新课程背景下小学数学教学中学生的提问能力培养策略

◆古淑艳

(吉林省四平市朝阳小学校)

纵观我们现在的课堂教学，不管是传统课堂教学，还是新课程背景下的数学教学，都会发现一个显著特征，即教师在进行课堂教学时，都比较关注学生解决问题能力的提高。在整个课堂教学环节，教师通过一个接一个问题的设置，让学生在教师的引导下把问题都有效的解决，于是一节课就顺利地完成了。

一、更新教育观念，是培养问题意识的前提

让学生提出问题，自主合作，不仅仅是一个方式方法的问题，而是一种教育观念的问题，是一种教育质量观的问题，是学生观的反映。传统教育的学习观认为学生唯唯诺诺、听话、不乱说乱动就是好学生。现代教育的学生观要求学生能独立思考，敢想敢干，勇于创新。随着我国教育教学的不断改革，教育观念的不断更新，绝大多数老师已逐渐形成共识:只有以学生为主体，坚持启发式教学才能使学生积极参与学习。其实，昔日的课堂灌变成密集的“满堂问”，未必是真正的进步。

随着课程改革的推进，教师在课堂问题的设置上，应该把重点放在问题的设计上，教师不仅要设计问题，还要对答案进行预设，要明确一个问题在回答的时候，怎样的答案才是符合要求的答案。同时，教师不要让课堂太过于沉闷，要想方设法调动学生的积极性，构建轻松和谐的课堂教学氛围。要充分注重学生课堂主体的地位，不仅让学生发言的积极性被调动起来，最关键是把学生的思维调动起来。

二、创造良好的质疑氛围，使学生敢于质疑

首先，教师要给学生营造一个轻松活跃的课堂氛围，这是调动学生积极性和主动性的一个前提条件。大家都知道，学生在课堂上会有一些紧张心理的，教师要让学生的紧张心理逐渐的消除，让学生处在一种轻松的心理状态下。只有学生的心情愉悦了，他们才能够比较容易的进入学习状态。

其次，在课堂教学中，教师要充分尊重孩子的实际情况，要正确对待学生出错误的情况，要通过真诚的微笑，积极地鼓励，正确地引导，让学生在学习中逐渐树立自信心，更加主动大胆地参与到学习过程中去。

再次，教师要充分尊重学生思维。尊重给学生带来“心理自由”，能激起学生自信心，激发学生质疑的热情。对学生质疑时提出的有思考价值的问题要及时组织讨论;对学生质疑时提出的有欠缺的问题应给予点拨，让学生补充完善。

三、创设问题情境，给学生一个乐于提问的“心”

在实际的教学过程中，许多学生在遇到疑难问题的时候，羞于提问，及时提问目的性也不是特别明确。这说明，学生的学习积极性并没有充分调动起来。笔者在课堂教学中，考虑到小学生的一些心理特点，如比较爱表现自己，求知欲强，好奇心也比较大这些心理特点，在课堂教学中，教师要把学生的这些特点充分地利用起来，鼓励学生多问几个为什么。

比如，在给学生讲解“时与分的认识”这一内容时，我在课堂上给学生展示了一些钟表表盘，让学生说出时间，并指出钟表的时针、分针等。然后，又向学生说，钟表是近代才发明的一种东西，如果没有钟表的话人们是怎样知道时间的呢?当这个问题提出来的时候，学生们兴趣很浓厚，纷纷发表自己的见解，虽然学生可能由于受到知识储备的限制，答案可能会有些偏离轨道，但是教师要保护学生这种善于思考和发言的积极性。最后，教师再给学生介绍一些古人利用自然界现象进行辨别时间的例子。

又如，笔者在给学生讲解退位减时，给学生提问，当数为上的数不够减了，怎么办呢?教师并不先给学生说出答案，而是组织学生进行讨论，发表看法，学生会根据自己掌握的知识进行一些判断，这样学生的质疑能力和问题意识都获得了很好的提高。

四、激发学生兴趣，帮助学生形成良好的思维习惯

对于学生而言，促进其积极学习的最好办法，就是让他们对所学知识产生浓厚的兴趣。当学生的兴趣被激活，对所学的知识产生兴趣之后，他们就会在课堂上表现比较积极活跃，也比较突出。教师在进行授课过程中，必须注意调动学生学习的积极性，养成认真思考的好习惯。

在课堂教学中，考虑到学生的认知特点以及认知的成长规律，教师必须改变传统的那种呆板、低效的教学模式，结合学生的年龄特点和心理特点，激发起学生的学习兴趣。小学生的天性就是活泼好动，爱玩，对新鲜的事情比较感兴趣，教师在数学教学过程中，要“投其所好”，尽可能地给学生营造一些生动有趣的教学情境，如通过游戏、或者小故事把课堂教学有机地串联起来，让学生在充满乐趣中就完成了数学学习地任务。

例如，笔者在讲解低年级数学中的凑十法时，让学生借助了小道具来完成。笔者给学生准备的道具是一些小木棍，通过小木棍的操作，学生们对知识的领会变得直观而形象，既增加了学生的学习兴趣，同时也增强了学生的动手能力，让学生的积极性获得调动，培养了他们的思维能力。

笔者在给学生讲解正方形这一内容时，让学生自己在A4 纸上折叠出一个正方形，然后让学生自己寻找正方形的特点。学生比较容易地总结出正方形的四条边与四个角的特点，然后教师再让学生把正方形沿着对角进行折叠，通过折叠发现正方形的其他特点。折叠后让学生观察正方形的对角线的相关特点，并借助直尺进行验证。通过借助这种让学生主动参与的措施，学生的兴趣能够有效调动起来，思维能力也获得了很好的提高。

总之，质疑是发现问题，解决问题的开始。在小学数学课堂教学中，教师必须鼓励学生去积极质疑、释疑，主动探索问题，发现问题，这样学生的思维就获得很好的调动。学生的质疑的意识和能力都会获得相应的提高，许多看似比较有难度的问题，也会由于学生质疑能力的提高，而比较轻松的被解决。因此，教师在教学过程中，要加强学生质疑能力的提升。

［1］邓竟红.数学教学与小学生心理健康教育［J］.西北成人教育学报，2012，(04).

［2］王延奏.小学生数学创新思维能力培养研究［J］.课程研究，2010，(05).

［3］方会云.运用发展性教学手段，提高小学生数学学习兴趣［J］.新课程学习，2011.