初中音乐教学中的情感投入

◆杨小洁

(河北省秦皇岛市卢龙县艺术幼儿园)

音乐作品，重在表现情感。教师的情感投入一旦投射到学生的心灵上，就能使学生产生积极的情绪体验，唤起相应的情感，能使学生的思维更活跃，想象力更丰富，记忆力更深刻，并能增强学生学习的责任感，也只有这样才会取得预期的教学效果。

一、“身动”更要“心动”

音乐活动是学生个性解放、情景交融、享受音乐乐趣、表达个人情感的最佳方式。新课标中明确提出，重视音乐实践，鼓励音乐创造。这也把音乐活动放在了非常重要的位置。因此，我们可以听到音乐教师们经常说这样一句话:“音乐课一定要让学生的身体动起来!”现今的教学评价也如此，课堂上假如没有学生动的环节则可能被视为缺乏创新、教学方法落后，这样的课即使构思再精妙，也不能被评为优质课。于是，我们经常可以看到这样的场面:教师把整节课的“动”设计成几个版块，学生的“动”严格按照教师的思路有条不紊地进行;学生在教室里任意走动，互相打闹，教学秩序严重失控，还美其名曰是“个性的张扬”;有些学生的身体虽然在“动”，但是仔细观察他们的“动”是无意识、机械性的“动”，他们的眼神没有进入音乐情境的兴奋而是一片涣散和茫然;整个教学过程轰轰烈烈，如同色彩鲜艳的大拼盘，让人看到的是音乐课的“闹”和“杂”，仔细回味，竟然看不到这节课的重心放在什么地方，学生究竟得到了什么……

音乐活动是最生动活泼、最富有生命力的创造性活动。但是新课标同时也指出，音乐课的全部教学活动应该以审美体验为核心，应该把学生对音乐的感受放在首要的位置。也就是说音乐课既要注重对音乐的感悟理解，也要注重对音乐活动的参与。这里的参与是指学生全方位、全身心的参与，既要有身体四肢——“身动”的参与，又要有心灵思维——“心动”的参与。以上这些课堂现象教师过于强调了学生“身动”的参与，追求的是一种浮于表面的喧哗热闹，却忽视了“心动”的参与，学生没有真正地与音乐产生共鸣和交融，因而这样的课堂教学摒弃了音乐的实质美，而成了一种为“动”而“动”的形而上学，真正的教学效果反而没有达到。音乐在很大程度上是那种只可意会不可言传的东西，只有当学生“心动”“身动”的全方位参与，将音乐活动和感悟音乐融为一体，亲自主动去探寻、领悟、体验时，才能真正地理解音乐的内涵。因此，“身动”更要“心动”!

二、自由畅想，在想象中学习

贝多芬说过:“音乐不在谱子上，而在谱子之间。”因此，音乐课堂教学中，不能将学生紧紧地束缚在音符上，而是展开自己的想象力，作品不是单纯地表现音程、音阶，而是唱出音乐的内在含义，表现并发挥作曲家的创作意图，从而陶冶学生的情操。例如，在四川民歌《太阳》的欣赏环节中，我让学生自由想象，在心中先描绘出一幅太阳的图画，然后再把它写成一段文字，或者画成一幅图画，喜欢乐器的同学也可以依据想象，把自己心目中的“太阳”用简单的旋律表达出来，学生纷纷行动起来，各显神通。这个活动既激发了学生的学习兴趣，又最大限度地发挥了学生的想象力，为新课的学习做好了铺垫。

三、将情感投入到课堂教学过程中

教师教学如何，主要体现在课堂教学过程中，能否将情感贯彻到教学过程中，并引起学生的共鸣，是音乐课取得良好教学效果的重要因素之一。它着重体现在以下几个方面:首先，是教学过程中音乐语言的情感化。音乐作品，重在表现情感。无论什么体裁、题裁的作品，都体现了作者独特的审美情趣和爱憎情感。音乐创造者与音乐接受者之间，或者音乐的接受者与接受者之间要达到相互的了解，靠的是音乐。而这种音乐，我们可以比喻为“语言”。这种“语言”，就是我们常说的“音乐语言”。构成音乐语言的要素有许多种，其中有四种最基本的要素，即节奏、旋律、和声和音色。它们是作曲家们编织“音响网”最基本的素材，集中地表现作者特定的情感，呈示音乐作品的内容，并完成音乐语言的传递功能，实现人与人之间的艺术交际。

在音乐课堂教学中，音乐语言的传递是通过教师的范唱、范奏的引导实现的，教师带着备课时对音乐作品深刻理解所获得的情感去范唱、范奏，会使学生对音乐作品的第一印象深刻化从而加深对作品的理解。只有通过教师生动、形象、准确、富有情感的音乐语言把学生带入作品中去，使他们进入角色，领会作者创作时的心境，同主人公一起同呼吸、共命运，才能取得最佳教学效果。

其次，是课堂语言的情感化。课堂语言与音乐语言是不一样的概念。人类的语言是由语音和语义结合而构成词汇——事物的符合号，而又由词汇和语法逻辑构成一种符号系统，以此来传递思想。在音乐教学过程中，需要教师用语言去组织、指导教学，通过语言的表述把音乐知识技能传授给学生。在此，教师的课堂语言的生动、形象、准确和感人是十分重要的，对课堂教学效果起着十分重要的作用。

四、情感教学还应包括对学生的热爱之情

教学过程是师生情感交流的过程，如果教师只是对教学内容和具体作品的情感投入，而缺少对教学对象的热爱之情，同样是不会取得良好的教学效果的。音乐教师与学生接触的机会很少，一周内仅有一课时的课堂交往时间。怎样充分利用音乐教学活动这个客体达到情感交流呢?关键是一个“爱”字。在“爱生”的基础上努力创造一个平等、互爱、轻松、愉快直至师生间相互需要得到满足的和谐气氛。①带着微笑走向课堂，这样会使学生有一种亲切感;②课堂提问经常而随便，这样会消除师生之间的紧张心理。当学生唱错音、词或答不出问题时，要做到耐心指出或给予帮助鼓励;③用热情关注的目光注视学生。在课堂上发现学生咳嗽、嗓子哑了，下课时不要不闻不问，一定要及时寻问，给点药或告诫学生要变声了，别大声说话，别再吃刺激的东西;④充分利用上课前的10 分钟和课后10 分钟的时间，了解、掌握学生在社会上、家庭中接触的音乐作品，进行审美分析和评价，积极培养学生良好的音乐审美倾向。教师以平等的身分对学生体贴、关心的情感一定会激发学生的学习热情，同时也培养了师生间的情感。实践证明，教学过程中教师的情感投入一旦投射到学生的心灵上，就能使学生产生积极的情绪体验，唤起相应的情感，能使学生的思维更活跃，想象力更丰富，记忆力更深刻，并能增强学生学习的责任感，也只有这样才会取得预期的教学效果!