小学高年级作文批改的问题及应对策略

◆贺 彩

(河北省三河市第五小学)

一、当前作文批改存在问题

传统的作文批改方法是教师全批全改，精批细改。这种方法至少有两大弊害:一是教师疲于奔命，二是学生受益甚微。学生作文教师批改，学生始终处于被动的客体地位。“这表现在作文批改上，批改时只顾到学生作的文，却忘了作文的学生。他们看见错的就改，认为多余的就删，认为不足的就补，甚至整段地重写。可是，很少考虑学生为什么错，为什么要这样写，他想说的究竟是什么，他为什么说不清楚。评语或是称赞或是批评，大多比较空泛，对学生甲说的也可以写到学生乙的作文本上”(叶圣陶语)。学生始终处于被动的“受领者”的地位，试想，这样的批改，对学生有什么好处呢?其次，教师对学生作文的批改，大多数是“背对背”的。于是乎，作文批改收不到实效，教师的“精批细改”纯属无效劳动，“一江春水”只得付诸东流了。具体来说，当前作文批改存在以下几个问题:

一是批改作文形式单一。教师总认为对学生的作文从内容、结构到语言、卷面进行全面细致的批改，会给学生的写作水平的提高带来极大的好处，容易形成教师包办代替，使学生缺乏主动性。这类教师太过负责。

二是教师在平时作文中批改得多，但讲评得少。况且在批改上，老师也只是对学生作文的评语缺少实质性的指导意见，更有甚者，有的教师批改次数少。

三是学生写作目的不明确，学习态度不端正，没有养成良好的学习习惯。

四是学生水平存在较大的差异。教师在批改作文时难以面向全体学生，让他们充分了解自己的缺点短处和学习别人的长处，失去了作文批改应有的意义。

二、小学高年级作文批改的问题及应对策略

1.评语要姓“小”，让学生看得懂

许多教育专家指出:“评语要姓‘小’。”小学生的理解能力是有限的。可是，我们有的老师明明知道这一点，却在下评语时忽略了这一点。好像评语写得太通俗、太浅显，就不能显示自己学业精深;就不能显示自己知识渊博;就不能显示自己的为师风范!我曾在三年级一位同学的作文本上，看到一篇作文《难忘的拔河比赛》，老师下的评语是“你的作文主题突出，结构紧凑。”我问该同学，知道什么是“主题”吗?孩子笑了笑;我又问他什么叫“结构”，他还是笑了笑;我又问他:“知道老师评语的意思吗?”这回他说话了:“反正是好话，其他就不知道了。”听了孩子的回答，我苦笑了一下。心想，如果把评语换成“你不仅能围绕‘难忘’这个中心来写，还把事情的经过写得很具体、生动，真了不起!”这样的评语学生看得懂，理得清，难道不好吗?所以，评语要浅显易懂，不需要用术语的地方还是不用为好。否则，我们的评语只能是老师写、老师看、老师懂的流于形式的“三老”评语了。

2.评语要含有温情，让学生乐意看

评语是写给学生看的，他们人小，可是感情丰富而又敏感!夸张一点说，评语中的一句一字有可能让他终生受益，也可能让他一辈子都耿耿于怀、心情不舒畅。所以，评语一定要亲切友好，要充满鼓励!记得五年级刚开学时，我班有名的“后进生”小成写的看图作文《节日的早晨》，可以说他的作文除了字比以前写得认真和作文篇幅较长外(他以前的作文只有四五十个字，而且文不对题，所以写长一点，也是他想好的一个表现)，没有其他的优点。但是，我知道，这对于他的基础来说，他已经是把“吃奶”的力气都用上了，他想把作文写好，只不过暂时没找到窍门。于是，我“沙里淘金”，充满激情地鼓励他“你写作文的态度多认真呀!字写得也很漂亮!不过，如果能把人物的语言、动作、神态再写详细点，那样一定会更好!”并且，我破天荒地给他的作文打了个表示进步很大的五角星。当我把作文本发下去时，只见他先是眉飞色舞，然后快速地低头修改，并不时地请教他前后左右成绩好的同学，连下课也没离开自己的座位，仍然在那专心致志地修改!大概半小时后，小成就把修改好的作文拿给我看了，这一回的作文，我看至少也能得个“良”!当时，我感动极了，为小成同学的进步而感动，为自己没有扼杀一个想向上的孩子的心灵而感动!

3.评语要异彩纷呈，让学生写不厌

医生给病人治病要“对症下药”，老师为学生指点要“因材施教”。给学生写评语时，也要“因文施评”。每篇作文后的评语应有所不同，做到“异彩纷呈”，尽量避免千篇一律。上学期，我临时代了五年级一个班两周的语文课，发现有位同学写了八篇作文，其中三篇作文《节日的早晨》《秋天的田野》《令我敬佩的叔叔》后面，老师写的评语都是“内容具体、充实，语句通顺连贯”。当时，我就忍不住地问了这个同学。我说:“这三篇作文的评语都是一样的，你看了后有什么想法吗?”孩子直言不讳:“我不喜欢这样的评语，没劲!老师要求我们写作文时不要‘炒冷饭’，每次都要有新东西，可她自己呢?她写评语还不是‘炒冷饭’吗?这样的评语没意思!”很明显，孩子很不开心!我听了后，受到了很大震动。没想到，小小的评语在孩子心目中竟然这么重要!是呀，“不炒冷饭”，这是我们对孩子的要求，可我们在写作文评语时何尝这样要求过自己呢?这不是“只许州官放火，不许百姓点灯”吗?课后，我拿起这位同学的作文本，审视再三，慎重地给他的《节日的早晨》后补写了“人物的语言、动作、神态写得多形象、逼真呀!希望再加把劲!”在《秋天的田野》后补写了“你写得太好了，老师已经看到了你笔下辽阔、清新、到处都充满生机和活力的田野了!”在《令我敬佩的叔叔》后补写了“人物外貌写得很有特色，事例新颖、生动!你真行!”这位学生看了后，脸上露出了灿烂的笑容!那是一种真正的云开雾散的灿烂的笑容!

4.让学生主动参与到作文批改中

开始写作文，就培养学生自己修改作文的能力，尽快地改革作文批改的现状，变“背对背”的“暗中摸索”为“面对面”的“明中探索”，采用多种方式让学生亲自参予到作文批改中来。习作评改应是师生情感交流的桥梁，也是学生通过多种反馈对自己的文章作出较为正确审视的一个过程。因此，习作评改的方式应是开放的，多元的。师评师改，自评自改，互评互改……都应随机采用。教师要想方设法创设和谐开放的评改氛围，让每一个学生都有参与评改的机会。