分类教学模式在高中体育教学中的应用实践研究

◆公彦国 杨焕峰

(临沂第三中学)

体育是高中教学中一门重要的学科，通过体育教学不但能够保障学生的身体健康，还能够帮助学生形成良好的内在品质。随着我国教育体制的不断改革，积极创新高中体育教学方式和方法，具有十分重要的现实意义。而分类教学模式的融入，能够充分立足学生的实际情况和兴趣爱好，合理开展教学内容，丰富体育项目，有效提高体育教学的整体水平，达到提升学生的体能与综合素质的目的。

一、分类教学模式

现如今，很多高中在体育教学过程中，普遍采用的是教师制定一个项目，所有学生集体参加的模式。这种教学模式显然无法很好的满足不同学生的兴趣爱好，也不理学生的特长发挥等。但分类教学模式则充分考虑到不同学生的个体差异，从学生的兴趣爱好出发，使学生成为课堂的主体，激发他们的兴趣，给学生较大的自主选择空间。教师在教学目标的指导下，按照不同学生的特点进行针对性的指导，实现“因材施教”，于是，学生的学习积极性得到了显著的提高，十分积极主动地在教师的指导下参与各种体育联系和活动，实现了自身综合体育能力的不断提高。也有效地促进了课堂效率的提高，实现了高中体育教学水平的稳步提高。

二、分类教学模式在高中体育教学中的实践应用

(一)灵活分组

分类教学模式下，教师可以采用灵活分组的方式，是学生的实际学习情况，将学生安排在与自己的综合水平较为接近的的小组里学习。在学习一段时间之后，教师可以再次对学生进行则分，将其分在和自己的情况差异较大的小组中进行学习的分组模式。灵活分组可以帮助教师较为真实、全面地掌握学生的学习情况，并有助于教师实现教学方式的多样化。而且，通过和与自己同等水平以及不同水平的同学交流，合作，可以有效的加强学生之间的交流与合作，实现共同提高。例如，在学习健美操的时候，教师可以先通过练习，了解学生的协调能力和动作规范性等。将综合水平相当的学生分在一个小组之中，并鼓励大家积极的进行小组交流。然后，在练习一段时间之后，再对学生进行分组，保证不同的小组内部存在较为明显的综合水平差异。然后，再一次引导小组内部加强交流与合作，并鼓励综合水平较高，动作优美、规范的学生多帮助动作不佳的同学，实现共同进步。通过分组教学，可以帮助教师更好地对不同体育水平的学生进行指导，并有助于提高学生的团队合作能力。小组合作的方式能够快速地帮助学生掌握学习内容。学生通过自主练习提高自身的体育知识和技能。此外，在学生自主练习的过程中教师应从旁做指导，对学生错误动作及时地给予纠正，帮助学生掌握正确的体育技能。在这样的教学过程中除了向学生传授体育知识，还是向学生传授体育精神的一个过程。

(二)增加项目

高中阶段，学生正处于热爱体育锻炼的阶段。但是，由于面临高考的压力，导致学生课程、实践的繁多，使学生的体育时间减少，学生对体育的积极性减低。对于不同的学生，体育爱好不同，男女生对体育的兴趣较大差异。对于男生而言，对竞技性的项目具有较大的兴趣，而对于女生而言，更喜欢健美操、瑜伽、羽毛球之类的运动项目。在开展体育教学中，教师充分了解学生的体质差异、兴趣差异，开设不同的小组课程，丰富教学内容。在教学内容的设置方面，应根据学生的运动基础、性格、体制，确定运动类型，然后适合的运动类型的范围内选择体育项目，开展多种样式的体育项目。但现有的体育教学过程中，大多只为学生提供了篮球、跑步等传统的体育项目。于是，在实际的学习和活动中，现有的项目往往无法满足学生的实际需求。因此，在分类教学模式下，在体育教学中，教师可以尽可能的增加一些体育项目，为学生提供更多的选择，以更好地满足学生的实际需求。可以通过开设选项班的模式，将在完成国家要求的基本教学项目的过程中，同步进行本班的分项教学，力争做到以学生的喜好激发学生的兴趣，以学生的主动意愿引导学生的学习参与，既有效完成体育教学目标，也让课堂成为学生发展兴趣、特长和能力的平台。例如，网球是很多学生喜爱的体育项目。体育教学过程中，教师便可以根据教学内容和时间，合理的安排一些网球课。并积极的向学校寻求帮助，条件允许的情况下，可以在校园内划出专门的网球场地，为学生提供更多练习网球的机会。不断丰富体育活动项目，学生在体育学习中拥有了更多的选择，可以自由的根据自己的喜好和特长开展学习和锻炼，学习的积极性和效果都可以得到很大的提高。

(三)合理分层

在体育教学过程中，不同学生受到自身身体素质等因素的影响，内部情况发展水平的差异是客观存在的。在一个学生群体的发展进程中的任一阶段任一横断面，其个体的技能基础、自身能力、学习方法、学习态度、心理成熟水平等影响体育技能的主要因素是各不相同的。合理分层教学是根据学生的实际情况，包括学习成绩、能力水平和课外活动能力等方面，按照学生的实际水平进行分层。然后，教师在教学过程中，便可以按照不同组的实际程度，予以针对性的指导。例如，在女生800 米和男生1000 米的教学和训练过程中，教师便可以通过测验，先对全体学生的实际情况进行一个系统的统计分析。然后，按照实际情况进行分组，制定出不同层次的教学方案。并在具体的训练过程中指导学生注意呼吸，保持三步一呼，三步一吸。对于水平相对较低的学生，则指导其改成二步一呼二步一吸。分层教学对学生进了科学合理的划分，帮助教师按照不同学生所处的层次进行对应的指导，有助于提高教学效果。

三、结束语

综上所述，分类教学法作为一种高效的教学方法，其在高中体育教学中可以获得良好的实践应用效果，但该教学模式不能完全取代传统的教学方式和方法。因此，在具体的应用过程中，教师可以按照教学的实际情况和需求，并结合学生的接受和学习情况等，合理地将其与其他多种教学方式和方法结合起来予以应用。总之，实现分类教学模式在高中体育教学中的广泛高效应用任重道远，还需要广大教育工作者在具体的教学实践中不断探索和总结。

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