初中数学课堂更需语言美

◆张爱华

(河北省乐亭县毛庄镇初级中学)

著名教育家苏霍姆林斯基认为:“教师的语言在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”可见，教师高度的语言修养是合理进行教学实践的重要条件，教师的语言是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。对老师来讲，语言是从事课堂教学的起码条件，是完成教育教学任务的重要手段，是最重要的基本素质之一。教师要充分运用自己的语言使得课堂教学显得轻松愉快又引人入胜，这样才能提高教育质量。

数学课因其学科特点，是一门具有很强的逻辑性、抽象性、系统性的学科，如何让孩子们对如此枯燥的学习产生兴趣?准确生动的教学语言，能紧扣学生的心弦，使学生保持高度的注意力，要拓宽学生的学习空间，最大限度地挖掘学生的潜能，同时构建和谐、民主、平等的师生关系，教师一定要锤炼自己的教学语言，要重视课堂教学中语言的运用，课堂语言本身就是一门艺术。

一、教师的语言艺术对培养学生的学习意识是一种唤醒和激励

1.教师巧妙的语言导入，可引发学生强烈的求知欲

一位哲人曾说过:“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把要被点燃的火把。”要点燃学生求知的火把，需要教师在教学中独具匠心，巧妙地运用导入语言，引发学生的求知欲望。如在教学“轴对称图形”时，我首先利用实物投影给学生展示“美丽的蝴蝶、五角星”等一些美丽的图片，让学生感受这些图片的美，然后话锋一转，“你知道这些图片为什么这么美吗?下面我们就来学习这个问题”。直觉产生的美感加上教师启发式的语言导入，就抓住了学生的注意力，让其自然地产生了一种学习的需要，产生强烈的求知欲望。

2.多样化的语言提问，可有效提高学生的参与热情

现今的小学课本，里面插入了大量精美、有趣、鲜活的图画，不但符合现阶段学生的认知特点，还非常贴近学生的现实生活，这为我们创设情境，让学生进行小组合作学习提供了非常丰富而生动的素材。因此，在教学中根据教学内容和学生的实际情况，充分利用好课文中的插图。教师可根据插图内容提问:如“在这幅图中你看到了什么?”“你想到了什么?”“你发现了什么?”“你能根据这幅图讲一个故事吗?”与自己小组内的同学说一说，要求在自己编的故事中融入自己想到的数学问题。这样的语言既开启了学生丰富的想象力，还锻炼了他们的口头表达能力，从中发现或提出自己的数学问题，而同时也让其他学生学会倾听和交流。

二、教师设计教学活动的目的是激活学生的思维，给学生插上想象的翅膀

1.教学语言要准确

数学教学语言的准确性是指在叙述数学事物时用词应贴切，符合数学学科的特点，不违背数学学科的科学性要求。数学语言是一种科学语言，是表达数学概念、判断、推理、定理的逻辑思维语言，具有准确、严密的突出特点。与富有弹性的文学语言相比，数学语言有一副“铁板的面孔”。它的每个字、词都有确切的含义，不容混淆。如“直线和射线”“坐标与坐标轴”，等等，一字或一词之差，就表示完全不同的两个概念;词序颠倒，也会表达两种不同的意思，如“全不为零”与“不全为零”“方程的解”与“解方程”，等等。所以，教师对有关数学定义、定理、公理的叙述一定要准确，教学语言叙述应合乎逻辑，因果关系不能颠倒，分析和综合要合理，绘图、板书要工整规范，提出问题要清晰明确，不能模棱两可，更不能信口开河。例如，“对应角相等”与“角对应相等”，“切线”与“切线长”是完全不同的两个概念。又如，“所有的质数都是奇数”“所有的偶数都是合数”这类语言，就缺乏准确性，把“线段的中点”讲成“在线段中间的点”，把“垂线”讲成“垂直向下的线”，把“最简分数”说成“最简单的分数”，正方形说成“正正方方的图形”也不够准确。

2.教学语言要有启发性

要发展学生思维能力，关键在于启发并鼓励学生质疑问难，因为由“生疑”到“解疑”的过程，正是发展学生思维的过程。教师要精选带有重点、关键，学生感到困惑、易错的地方，以简洁明快的语言去启发。这时，教师应注意开导学生的思路，切不可越俎代庖，先把结论交给学生，应鼓励学生见难解疑，思索争辩，训练学生发现问题，解决问题的能力。

三、教师适时和适当地运用课堂评价语言，可有效增强课堂教学的效果

1.积极的课堂评价语言可极大调动学生的学习积极性

《数学课程标准》指出:“评价的目的是全面了解学生的学习状况并激励学生的学习热情，促进学生全面发展”。因此，教师在课堂上把握评价的时机，充分利用评价语言的魅力，调动学生学习的激情和兴趣，特别是在学生智慧的火花出现时，教师一定要给予充分的肯定。

当然，课堂的评价用语，切忌单调，要锤炼好自己的评价用语，绝不是一朝一夕就能做好的，是需要靠平时课堂中的日积月累，才能有对孩子准确到位的评价。

2.巧妙运用批评性的语言，可以创设和谐、民主、平等的师生关系

温和而不伤感情的批评性语言，能及时提醒学生上课要认真听讲，避免了学生抵触情绪的产生，因而能创设和谐愉快的师生关系。

精练而启发性的语言，仿佛一杯甘醇透香的浓茶，引导学生去思索和久久地回味;幽默而轻松的语言，犹如课堂上徐徐吹过的三春的和风，为课堂增添了几分神采，醒脑益智且提神。教师应熟练驾驭自己的教学语言，优化和丰富自己的教学语言，使之富有亲和力，学生就会在潜移默化的感染中受到熏陶、激励和鼓舞;教师通过自己“艺术化”的语言在课堂上尽情挥洒，点石成金，教得轻松而自信，学生在课堂上引耳倾听、学习、顿悟、提高，最终也能体会到自主学习带来的乐趣。

如果教师有高超的课堂语言艺术，对于学生来讲，上课便是一种享受，是一种快乐。艺术性的语言令人赏心悦目，它总是牵引着学生的目光，时刻抓住学生的心，吸引着学生的注意力，让他们在快乐、愉悦、不知不觉中学习，从而达到学而忘忧、学而忘我境界。而教师对于课堂语言艺术的灵活自如的应用，是教师在情操、文化理念、艺术修养积极培育的结果;是对教学认真钻研，对孩子们心理学、生理学等各方面积极探索的结果;更是教师的心血和智慧浇铸出的美丽的花朵。