浅析高中化学课堂如何激发学生的探究精神

◆朱文辉

(江西省铅山县英将中学)

新课程突出强调创新精神和实践能力的培养，而学生创新精神和实践能力的培养需要通过具体的探究活动来实现，因此，科学探究成为新课程改革所倡导的重要理念。它不仅是一种重要的学习方式，而且也是学科课程的重要内容。教材作为课程的重要组成部分，不仅是课程目标得以体现并最终实现的一种重要方式和途径，而且是教师教和学生学的资源与工具。因此，教材的开发和设计，十分重视引导学生开展科学探究。《普通高中课程标准实验教科书化学》是如何有目的、有计划地为学生开展探究学习提出要求和创造条件、引导他们开展探究性学习的呢?认真研读教材，可以发现教材主要通过以下几个方面，体现以科学探究为核心的学习过程，并提供主动参与、乐于探究、积极实践的机会，从而引导学生开展科学探究、实现学习方式的转变。

一、确定角色定位，培养学生的研究能力

确定合适的课堂教学目标和正确的角色定位，在传授给学生基本知识和基本能力的同时，要侧重于培养学生的研究能力。教学过程中应该不断加强学生对问题的分析、解决能力教育学生应该以探索为学习的精神支柱。同时，给予学生开放性教学的课堂环境，让学生自由、主动的学习化学，提高学生的思维意识和思维品质。让学生们自己学会主动求知，然而培养学生的探究精神和研究能力的必要途径就是求知的主动性。教师在教学的过程中的重要职责，就是培养学生自主学习的意识和能力。

1.自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。顾名思义，自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。《基础教育课程改革纲要(试行)》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出:“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”自主学习能力是学习过程中的重要组成部分，是指学生们在自己已经有的知识范围的基础上，独立的学习，探索和应用新知识的能力。

2.只有自主学习才能顺利成功地完成学习任务。它最主要的特征是学生的独立性自主性和控制性:主要体现在独立的学习中，学生不仅能独立的阅读，独立的学习。最后还能在独立的学习中发现问题并独立的解决这些问题。

3.教导学生在多个方面获取信息的能力以及对所获信息的加工处理和运用能力，进行最基本的科学研究方法的训练，使学生初步掌握从事有关化学学科科学研究与探索的规律与方法。培养学生科学解决问题的能力，且保证其能力的质量。

二、积极评价，“升华”学生的探究精神

在探究学习过程中，由于学生知识水平和能力的差别，有些平时考试成绩不好的学生会有“怕被笑话”的心理，不敢在“建立假设”时提出自己的观点，成为旁观者。此时，就需要教师去营造一种宽松、融洽的气氛，使不同水平的学生都有机会提出自己的假设，并对每一个提出自己的假设的学生予以鼓励和赞许，使学生感到“勇于假设”的精神比“假设是否科学”更加可贵。

在“检验假设”的实验阶段，好奇心强的学生会对每一个出乎预料的现象产生兴趣，觉得自己也许有了新的科学发现。其中，多数情况是我们教师觉得不值一提或没有讨论价值的，此时教师一定要先对学生的仔细观察和善于发现问题的品质给与高度的评价，再以相互探讨的态度给以解答。当然，有时学生确实会有很有价值的发现，这时更需要教师正确处理、充分利用了。例1 中，学生就提出了新问题:为什么在加水反应后的溶液中滴加酚酞变红后又褪色了?我赞扬他们很有科学家善于发现、勇于质疑的精神，再让他们阅读课本相关内容，对那些质疑课本解释的学生则给与这样的评价:“很好!你们已经像一个真正的科学家那样不惟书本、不惟权威了。希望能在研究性学习时通过自己的探究给这个问题作出满意的解释，到时让同学们一起来分享。”积极评价的结果，是有3 组16 位同学在研究性学习时把该问题作为研究内容。

三、鼓励丰富想象，训练学生的发散思维

想象力是创造能力的基础，教师教学时，在学生掌握基础知识的同时，还应鼓励丰富的想象，从而激发学生对化学知识的探索兴趣，培养他们的创新意识。

1.保护好奇心，激发求知欲。好奇心是想象力的基础，好奇心和求知欲既是激发创造性活动的诱发剂，又是进行创新活动的原动力。学生好奇心很强，对于新知识或事物通常会去探索，并独立思考找出答案。如果教师能循循善诱，启发他们通过思考得到结论，他们就会对化学知识产生浓厚的兴趣，促进学生探索精神和行为的发展，有利于学生创新意识的培养;如果他们提出问题后得到的是打击、挖苦或责备，则会丧失学生的创新精神。

2.训练发散思维，提倡一题多解、一题多变。发散思维是想象的更高层次，发散思维是创造性思维的核心，在学习中，培养、发展创造性思维的有效措施是一题多解、一题多变。平时，学生做题，总会受定式的影响，如在熟悉了化学方程式中用式量和质量解题后，学习用计量数和物质的量解题时，学生总改变不过观念，不知用新方法解题的简便，还是习惯性的用老方法解题;在熟悉了用化学方程式解题后，学习用关系式解题时，也习惯性的用前面的方法解题。这样使学生受定式的影响，不易接受新方法，更不用说进行创造性思维。因此，平时教师教学应多进行一题多解、一题多变的训练，并鼓励从中总结出简便方法，从而培养他们的创新意识。

实践表明，在探究过程中，教师起着引导、指导、点拨、评价的主导作用。学生通过实验中，亲自去发现问题，使动手能力和观察能力得到了培养;探究中，发表自己的见解，培养了表达能力;归纳总结，促成学生的自学能力，分析综合能力得到有效锻炼与提高。在化学课堂教学中，实施探究性学习能最大限度地让学生真正成为学习的主人，使学生在“做”中学，“学”中做，在“主动”中，在“探究”中创新，伴随新课程改革的全面进行，探究性教学的实践将越来越丰富，它将成为高中化学教学的主要教学方式之一，是高中化学课程开发的一块肥沃的土地。