翻转课堂教学模式在大学英语教学中的应用初探

2015-08-15宋平

中国校外教育 2015年12期

宋平

(广东海洋大学)

一、引言

翻转课堂理念早在20 世纪90 年代就已经出现，但翻转模式最早走进课堂是在2007 年，美国科罗拉多州落基山的林地高中，并于2012 年1 月30日在林地公园高中举办了翻转课堂“开放日”。此外，网上大量教学资源的涌现，耶鲁公开课、可汗学院微视频、FED 演讲视频等为翻转课堂的开展提供了资源支持，大大促进了翻转课堂教学模式的推动和发展。相对于国外部分地区比较成熟的翻转课堂教学的实践经验和研究，国内对翻转课堂的研究和实践仍处于刚起步、引进阶段，多集中在中小学课堂教学的探讨，很少涉及高校教学的应用研究。

大学英语作为高校的一门基本公共课，其目的是全面培养学生的英语综合应用能力和自主学习能力。然而，在传统课堂教学模式下，大部分学生学习效果不尽人意，听说读写更无法满足社会对英语这门语言的要求。本文试论述用翻转课堂的教学模式来弥补传统大学英语教学中的不足，提升教学效果，推动大学英语教学的改革中的作用。

二、翻转课堂的内涵及理论基础

翻转课堂是对传统教学模式的颠覆与创新。传统课堂中，遵循着课上知识传授，课下知识内化的基本范式。在这一模式中，往往忽略了学生的差异性，藐视了学生个性需求，学生参与课堂自主活动度缺失。而翻转课堂合理调整了教学顺序，将课上知识传授和课下知识内化这两个方面进行了颠倒，课前通过自学由教师提供的学习资源，如教学视频、网站等完成知识的传授，课堂上学生通过参与各种教学活动，例如小组讨论、作业、教师单独辅导等完成知识的内化。相对于传统课堂，学生课前自主学习资源视频的优势在于学生可以自定学习步调，有学习自主权，课前学习的疑问在课上可以得到更好的指导，学生与同伴之前有更多交流与协作;在课上教学活动中，教师更好地参与到学生的学习中，有针对性地给予学生更多的实践指导。

翻转课堂这一新兴的教学理念从被提出来开始就在国内外教育者广泛流行，而其背后的学习理论来源于本杰明布鲁姆的掌握学习法。20 世纪60 年代，布鲁姆反对传统的学生学习能力成正态分布理论，布鲁姆认为只要提供最佳的学习条件，足够的教学时间，学生的学习成绩将不再成正态分布，绝大多数学生都会掌握学习任务，获得良好学习成绩。在此基础上，布鲁姆发现最理想的教学形式是一对一个别教学。但由于师资等多种原因的限制，很难实施个别教学法，因此布鲁姆提出了掌握教学法，一种与个别教学法等效的群体教学法，是一种在群里学习中也能让学生很好地掌握学习任务的方法。在传统课堂中，学生必须跟上班级群里学习进度，而不能按照自己的时间和节凑进行学习，教师也注重群里教学而缺少个别化辅导矫正，导致学习效果大幅度倒退，因此，掌握教学法在传统课堂中很难进行。翻转课堂的出现打破了这一局面，使掌握学习得以实现，在此基础上，学习者能够批判性地接收新思想和事实，并将它们融入原有的认知结构中，能够在众多思想中进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境中，做出决策和解决问题，完成深度学习。

三、翻转课堂在大学英语教学中的教学模型设计

通过上述对翻转课堂的介绍，不难发现其对学生学习的自主性和探究性要求较高。大学生具备较强的自我调控能力和一定的自主学习能力，满堂式的讲解方式不再适合他们，应该以自学为主，让学生在研讨式教学、课外学习中得到较好发展。翻转课堂则完全符合这一教学理念，在大学阶段实施翻转课堂能有效提高学生的综合素质，培养学生高级思维能力。大学英语重在培养学生听、说、读、写的英语应用能力，更需要用翻转课堂模式实现这四个方面很好的衔接，提高学生英语综合能力。下面本人将对翻转课堂在大学英语教学中的教学模型设计进行以下几个方面的探讨:

(一)对学习者的分析

在翻转课堂中，学生真正成为了课堂的主角，对知识的探究和学习主要由学生们自主进行，教育进入一个学生可以进行自我知识延伸的时代。因此，教师要充分考虑教学对象的性格特点、专业特性、认知结构及认知能力，每一节课都是为他们量身定做的。除此之外，根据Grow 的阶段自我导向学习模式，还要考虑学生在学习过程中不同阶段所担当的不同角色，采取的不同的教学策略。比如，大学英语是单元为单位划分的，在刚开始学习新单元接受新知识时，学生是依赖者，老师是权威的教练，在这一阶段教师要注意正确引导，根据学生已有知识结构迁移到新知识新内容学习中;当学生对新单元主题产生兴趣时，对于兴趣爱好者教师要作为动机指导者来激励学生触发他们的学习动机，启发他们自己去探索学习新单元知识，如单词、语法;当学生掌握基础知识后，他们会控制自己的学习过程，参与到课堂中来，成为参与者，如探讨各自对文章某知识点的理解，或者是某处写作手法，这时学生之间有可能产生冲突争执，老师则需要以协调员的身份协调学生各自不同的观点，通过引导平等讨论、研讨会等方式产生权威观点;到单元内容学习的最后阶段，学生学会了自我导向，在有问题时会主动找老师帮助，老师的角色则变成了顾问。前3 个阶段教师要密切关注学生，所以每一单元学习过程中教师要设计不同的教学活动和策略，帮助学生从一个阶段推向另一个阶段。

(二)确定翻转目标

完成对学习者的分析之后，就要对所学内容进行翻转了。首先要锁定翻转目标。大学英语课通常一单元由6 学时完成，为了便于翻转及有针对性，可以尝试以一单元或一次课为单位做翻转，如果还是觉得目标难以锁定，可以把所教授内容进行分解，如词汇学习、语法学习、课文翻译等这样基本概念原理类的知识放在课前讲解，像疑难句分析、篇章结构及写作手法这样不好把握的内容或应用分析类知识安排在课上来完成。也就是说，初级知识由学生课前自学来完成，疑难部分则在课上和老师一起讨论来完成，提升学生思维能力。这样一来，教学任务明确，再根据课前和课上不同的教学任务制定翻转目标。总之，要做到分层次设置学习目标。大学英语更多的是语言和文化并重的课程，从初级认知要求的知识、领会、应用和高级认知要求的分析、综合、评价维度设置不同的教学目标，一方面，应引导学生注重语言知识的识记，对文化现象的理解;另一方面，应组织相应的学习活动来促进学生利用已有的知识的输出，培养英语综合应用能力。

(三)布置课前自主学习任务

翻转课堂中的课前自主学习任务是不同于以往传统课堂的课前预习的。传统讲授式的课前预习是无人指导的，通常老师课上按自己的逻辑讲授知识，与学生的课前预习无必然联系，长此以往学生就不再进行课前学习了。而翻转课堂中，老师不只让学生自己去看学习资料、视频等，也会布置相关习题让学生去完成，当然习题要比课前练习简单，然后通过看学生做题的反馈情况帮助教师了解学生在学习新知识时存在的问题，最后把这些问题带到课堂上讲，学生就会觉得这节课与自己息息相关，可以帮助他们解决问题。课前学习任务形式可以是多样的，教师除了要为学生提供新知识、学习资源外，如视频、学习资料、网站等外，需要给学生布置问题，如问卷调查、平台提交等方式。在众多的学习资源中，老师首先要给学生提供一份自主学习指南，形成对学生自主学习的路径规划，要有连贯性的课程任务，自主学习课前任务不是散手不管，也要无形中建立课程体系，提醒学生自律。当然，自主学习任务注意激发学生的积极性，而不是简单把讲义和资料发下去让学生学，设计出高效的自主学习任务，要有生动有趣的视频，不断地提问将被动学习变为主动学习，符合学生认知规律，针对不同认知过程的专项练习培养学生自主学习能力。

成功录制教学视频的要点和原则。第一，要是教学视频能够吸引学生的注意。教师在录制视频尽量采用学生不熟悉的形式，每一单元变换一下形式，给予学生新鲜感。在视频中添加一些游戏，如在学习新单词设置猜词游戏等;第二，教学视频要有利于学生理解。尽可能让讲解与真实场景相联系，如讲词的用法例句时，结合学生实际生活情况，身边能用到的句子。掌握好教学视频的难易程度，太难会使学生失去信心，产生自我学习能力怀疑，太简单又会造成学生不思进取;第三，教学视频要能够引导学生的学习。在录制视频过程中，教师要考虑到学生的学习节凑、学习时间和精力，所以一段学习视频不易过长。如果视频内容较多可以设置必选、可选、推荐，以为不同学生提供帮助，满足学生不同需求。例如，单词学习设为必选，翻译练习设为可选，文化背景知识阅读设为背景推荐;第四，教学视频能够提出问题，让学生思考，激发进一步学习动机。在视频中，要为学生设置问题埋下可以提出问题的点，在教学视频之后要为学生提出促进思考或复习知识的问题。例如，在讲解课文修辞手法时，可以再视频末尾让学生把之前提到的修辞手法罗列出来;第五，要让学生感到学习视频时老师就在身边，是一对一的教学指导;最后，录制教学视频时要保证技术上的规范，注意画面的稳定和流畅及适当的音量。

(四)课上学习活动的组织

如果说，教学视频是翻转课堂的重要组成部分，那么课上学习活动原则是翻转课堂的核心环节。翻转课堂通过将知识传授转移到课前，释放出课堂时间用于课前知识的回顾、应用、内化和提升。教师需要在课前学习情况反馈的基础上进行课堂活动设计。在设计过程中，要围绕内化和拓展两要素进行，课堂活动是多种多样的，可以从以下几个方面进行:

1.提出问题。基于学生课前学习情况的反馈或者是利用课上几分钟进行测验，让学生自己记录下来在课前学习时发现的疑问及同伙伴交流时未能解决的一些问题，写在黑板上或者是记录板白纸上。因每个同学的理解能力和构建能力不同，提出的问题也会不同，但会存在一些共性问题，教师可以以鼓励或积分的方式鼓励学生思考记录下来的问题，如语法问题，这也是巩固深化知识、提高学生课堂参与度、提高自信心的过程。对于那些共性问题，如翻译、写作手法、结构化分等问题，教师对此进行深入讲解，学生也会集中注意力并体验到学习的成就感。

2.实践应用。针对于教师课堂上深入讲解的内容，学生要进行一些实践来提升应用能力。通过完成课后比较典型有难度的习题，如句型转换，或者是其他有针对性的习题，提升学生独立思考解决问题的能力。只有当学生独立思考的探究去解决问题，才能有效地将知识内化，从而系统地构建出自己的知识体系。

3.协作探究。在实践应用环节会遇到一些很有争议性的问题，或者是教师根据本单元主题提出一个供大家讨论的问题，对此个人是很难完成。这就要开展协作探究活动。教师依据学生不同特点进行异质分组，组内成员分工明确，这样每个成员都会积极参与探究活动中，分享表达自己的观点和想法，组员合作共同解决问题。在此过程中教师需走入学生中及时加以指导，提升学生的合作意识及能力。

4.成果展示。为了组与组之间进行分享和交流，小组之间进行讨论结果展示，形式可以是多样的，如演讲型、小型比赛等，在此过程中学生会更有成就感，学会从多角度看问题，锻炼了口语表达能力，英语能力得到拓展。