提高小学生语文阅读能力的教学方法

◆高 波

(吉林省四平市铁东区八马路小学)

《语文课程新标准》中提倡，要在学生读书思考的基础上，通过教师的指导，围绕着重点展开开放式的讨论和交流，鼓励每个学生发表独立见解，让学生们在阅读实践中，逐渐学会独立思考、学会阅读的要求，提高阅读能力，最终培养出学生的自学能力。

一、认识阅读能力的重要性

教育界公认的，阅读是获得信息、认识世界的重要途径，同时也是发展思维、获得审美体验的必要方法。阅读是人与外部世界联系的重要途径，通过阅读能够获取外界的信息和知识，认知到自身环境以外的大千世界，它能拓展人的视野，使人类融入广阔的社会空间，涉取古今中外广博的人类智慧，通过阅读能够发展人的语言能力，加强表达与交流的能力，增长收集和处理信息的能力，完善思维能力和审美能力，全方位提高人的感受、理解、欣赏、评价等综合素质。

阅读某种程度上也是生命活动，是一种生活，是有别于社会实践认知，增添智慧的生活，无论你是什么年龄段都需要阅读，加强文化底蕴、文化修养，胸有诗书面自华，全民都养成阅读的习惯，可以提高整个民族的素质，可见阅读的重要性。

加强阅读能力的教育，是小学语文教学中重要的一部分。小孩子、小学生的阅读能力不是天生具备的，需要教师在语文教学中进行指导，逐步培养才能达到一定的标准，不是说能认字，能把一句话，一段话，一篇文章读下来就是有了阅读能力，而是要读懂文章的意思，还要有一定的深刻理解和见解，能够自学，喜欢阅读，养成终身阅读的习惯。

二、提高阅读能力的教学方法

小学语文阅读教学现状，是期望学生尽快具备阅读能力，但在学习的方法讲授上，或者流于形式，或是只是一味的填鸭式教学手段。在阅读教学中，我们教师要根据小学生的心理发展特点，同时结合教学实践，在课堂阅读教学中，对小学生进行阅读学习规律的引导，还要思考和研究阅读学习方法，并积极运用。

1.培养小学生的阅读兴趣。兴趣是最好的老师，这句话大家都知道，每个人可能也都有切身的体会，所以首先要让学生对书籍感兴趣，让学生喜欢阅读，那么在阅读中精神也更集中，可以先从小学生感兴趣的故事题材入手，鼓励学生阅读一些脍炙人口的动画、科幻等故事书，及时肯定他们的点滴进步，多表扬，展开多种形式开展竞赛，让学生体会到知识的重要性，读书的好处，逐渐使学生养成阅读的兴趣。书读百遍，其义自见，阅读能力的提高还要有量的积累，这时就需要家长的配合，我想这方面家长也是乐于配合的，谁不希望自己的孩子博学多识，见多识广呢!家长们给孩子多买些课外读物，同时尽量以身作则，自己平时多阅读，小学生的一个心理特点是爱模仿，那么家长就做一个好榜样吧，榜样的力量是无穷的，随着阅读量的增长，其对相关知识的理解自然提升，就会懂得阅读的好处，就会欲罢不能。

支撑学生坚持不懈阅读下去的因素，除了要有意志力之外，最有效的方法还是兴趣，那么作为老师，我们应立足于课堂，充分发挥课堂主阵地的作用，加强自身修养，提高文化素质，用学识、思想和爱心来影响学生，真正重视学生的感情和思考，平等对待学生，成为他们的良师益友，采用不同形式的活动，比如举办阅读知识竞赛、评选每周读书之星、诗歌朗诵大赛等形式来加强阅读的实用性，提升自豪感，激发提高学生的阅读兴趣，在条件允许情况下，在学校设立图书室，在教室里设立一个图书角，让同学们把自己书和学校的书，拿出来与大家共享，让学生随时随地方便地有书看、有书读，从而在学校里形成阅读的好氛围。

2.在课堂设立情境教学，讲授阅读技巧。小学生阅读方法的掌握到形成阅读能力是需要过程的，孩子们好似一张张白纸，要随着时间的积淀，才会生成一幅幅浓重的画卷，由于小学生的心理、生理、思维能力远未成熟，因此，在教学过程中，教师不要把抽象的学习内容硬塞给学生，那种填鸭式教学方式最不可取，也不能只是教会一些书本上的知识，而不传授给学生阅读方面的方式方法。教师应以新课标为根据，结合教材特点，抓住课堂教学主战场，巧设情境教学方式，渗透学法指导，使学生积极主动学习，积极发挥其主观能动性，使“教材内容”变成学生的学习材料，在共同对知识的探索中，充分领悟学习方法，掌握阅读技巧。其实学生的学习过程，也是学生思维发展的过程，教师在引导学生课文的学习过程中，使学生能够用自己的头脑，去思考、提出独到见解，讨论问题、解决问题的方案，参与到整个教学过程中。如果在这个过程中，能够凭借对教材具体内容的质疑，提问，就是在展示自己的思维能力，得到的不仅是知识的本身，而且还能从中领悟出道理，知其然还要知其所以然。

3.在学习中不忘反思，及时总结学习方法。科学的学习方法来源，是学习实践过程中不断反思的结果。因此，教师要及时引导学生阅读理解课文，完成整篇文章的学习，再回头梳理学习过程，引导学生把自己的学习过程做个总结和评判，帮助他们从成功的学习中归纳出好的阅读规律，在今后学习时，能够自觉运用这些规律去学习新知识。学法指导上一定要体现教师与学生互动的精神，一方面，教师要针对个体，因势利导，另一方面，要把学习的主动权交给学生，课本的通读，思路的分析，规律的查找，学法的领悟，都要让学生参与其中，学生主动获得相应阅读的能力。

4.迁移法中巩固学法，多重训练中促进阅读能力的发展。对于学习方法的掌握，学生并不能马上领悟、理解和掌握阅读方法，转化为学习能力，要有一个逐步渐进的过程。因此，在学生初步掌握学习方法之后，及时的给学生创造学习内容迁移的机会，就是指导他们，培养学生自如运用已掌握的学习方法，把掌握阅读方法运用于其它类似的学习情境中，使其在不同的阅读过程中，去领悟阅读方法的本质。这种迁移性学习可以在多重训练中进行，需要教师长期针对性地工作，从课堂教学的各个环节抓起，有计划、有意识、有序地进行，让学生掌握阅读的核心，学法本身具有一定的内在阶段性，基本随着年龄的增长螺旋上升。我们一定要注意大纲对不同年级的不同要求，了解各年级学生的现有阅读能力基础，有的放矢。

总之，阅读能力是一种特殊综合性的学习能力，是由多种因素构成的复杂智力运用活动，是一项艰巨的教育教学工作。学法指导要和培养良好的阅读习惯同步进行，还要重视学习品格的养成，在阅读教学实践中，教师要努力探索学法指导的有效方法，提高学生获取阅读知识能力的本领。