对高职英语教学中存在问题的几点思考

2015-08-15毕珍珍

中国校外教育 2015年3期

◆毕珍珍

(内蒙古机电职业技术学院公管系)

近年来，中国加入WTO，各国交流日趋频繁，对懂英语的高级应用型人才的需求不断加大。2000 年由教育部高教司颁发的《高职高专教育英语课程教学基本要求》对高职英语提出了新要求，要求更加体现实用性与应用性。然而，高职英语教学问题多多，不容乐观，教改迫在眉捷。

一、高职英语教学存在的问题

1.从高职英语教学目标来看，对于高职英语教学目标是培养学生英语实际应用能力，而这一目标在实际教学中未得到实现。

2.英语教学内容缺乏实用性。英语应用能力更加强调听说能力的培养，而对于依旧沿用本科式教学模式的高职英语教学来说，听说能力没有得到足够重视和实施，导致学生听说能力成为英语学习中的最薄弱环节。高职英语仍旧强调单词、语法。教材本应该作为教师教学参考，但多数教师仍以教材为主要依据，完成教材内容便是完成对学生英语能力的培养，这一错误观念直接导致对教学评价的误导。

3.教学评价存在误区，对学生英语学习及实际应用能力的培养存在制约。传统的评价模式强调英语知识而忽视能力评价，致使很多高职院校仍以应试教育为主。

4.很多高职院校行业英语课时量较少，基础英语与行业英语仍旧未找到合理契合点与过渡，使二者相脱节。

5.从教学效果来看，高职英语教学内容及过程落后于学生对英语的实际要求，致使学生学习达不到满意效果，逐渐失去学习兴趣，因此，高职英语教学效果不容乐观。对于发达地区、较发达地区环境优于欠发达地区，学生英语水平也相对高于欠发达地区，这由于地区因素所致。

6.从教学手段及方法来看，教学方法对提升学生英语学习兴趣，促进课堂教学效果具有重要作用。而现今，高职多数院校仍旧采用粉笔加黑板的手段，教师使用填鸭式教学方法对英语知识进行地毯式覆盖。2007 年教育部高职高专英语教学委员会在对全国高职院校英语教学现状的调查问卷中表明，学生对于互动式教学及使用多媒体课件的教学比较欢迎，但目前高职英语课堂师生互动情况不尽人意。由于院校差异，许多高职院校在对于互动式教学和多媒体教学推动力度不大，而对于大多数高职院校来说，英语课外活动组织不够，需要改进。

7.从课程设置来看，高职英语设为两个学期，三个学期，四个学期，但大部分为周四学时。如何在有限课时内完成学生英语实际应用能力的培养?什么才是合理的课时安排?这些问题都有待探索。

8.从教材来看，高职院校选用教材是否具有实用性、适用性、趣味性，通过调查可见许多高职院校选用教材单一，相同教材面对不同层次的学生来说缺乏实用性，这方面有待改进。

二、高职英语教改的几点建议

对于高职英语教学改革面临各方面重建，包括教学改革主体、对象、方式方法、评价模式、教材选取、课程设置等。这些方面相互影响、相互制约，要系统考虑，整体规划。

1.以总目标为导向制订各地区教育目标。对于总目标的设定，应该从实际教学对象出发，制定与高职学生英语实际水平相一致的目标，使任何基础的学生都可以提升自身英语应用能力。各地区可以根据总目标制定出符合本地区实际学情的具体目标。

2.课程设置合理化。总目标的完成要求对课程进行合理的设置，根据各高职院校教育对象不同，设置适合本院学生的英语课程，灵活多样，不千篇一律，使所有学生可以提升英语应用能力。

3.基于不同教学对象，实施分层教学。高职学生来源差异，有来自普高、职高、中专的学生，英语基础差异较大，如采用统一模式教学，对于基础好和基础差的同学都无法得到满足，达不到自身对英语学习要求的期望，逐渐丧失英语学习兴趣，无法真正实现因材施教。而根据学生英语层次将学生分为基础较差、正常和较高三部分，进行分班教学，设定不同的教学目标及要求，有利于不同学生英语技能得到不同程度的提高。

4.不同专业分类开展专业英语。各高职院校可以根据学生所学专业开设专业英语，但这一划分对教师专业知识要求极高，因此对于多数高职院校来说，这仍是一大问题。有条件的高职院校可以对英语教师进行适当专业知识的培训，以便专业英语课程更好的开展，发挥实际效用，而不是形式主义。

5.增强英语实际应用能力的培养。在公共英语课程开设的基础上，高职院校应加大对英语听说能力的培养，有条件的院校可以专门设置听说课程来对学生实际应用能力进行专门训练。高职院校课时有限，学生英语基础薄弱，必须依据现状选择重点技能来培养，而听说技能在学生职场上具有极大实用性，因此，听说能力的训练显得更加重要。

6.课时设置合理化。对于高职英语课程设置多少学时才能达到英语教学目标，各高职院校在不断探讨，根据教育部调查得出四学期和周四学时为最佳。以高职人才培养方案、培养目标为依据，以整体教学现状及学生英语整体水平为前提制订英语课时安排，最低不低于三学期，最高不超过四学期，应该降低高职院校增减课时的盲目性。

7.改革教学手段及方法。传统以教师教学生学的教学模式显然已无法适应当今高职英语教学的要求，教师应开发新的教学手段，真正做到以学生为主体，教师充当指导者、监督者和参与者，不再是知识的唯一传播者，课堂上合理组织教学，启发、引导、培养学生自主学习能力，做到“教中做，做中学”。可采用启发式、案例、讨论或辩论式、模拟式、情景式教学方法，将各种教法相结合，教无定法，灵活多变，不同的教法有利于学生学习兴趣的提升。

8.优化教学评价。传统的教学评价与培养学生实际应用能力这一目标相冲突。传统的教学评价侧重应试教育，相对统一、绝对。因此，要适应时代发展，侧重学生能力评价，评价模式改革使之必然。高职院校应实行评价多元化，对于评价内容、方法、手段都有所创新。评价模式应能满足不同基础学生通过努力达到相应的认可。不再一纸试卷论高低，评价真正反映学生英语实际应用能力水平。