如何优化高中政治课教学流程

2015-08-15吕俊年陈科芝

中国校外教育 2015年29期

◆吕俊年陈科芝

(甘肃省金昌市一中)

政治课是高中课程教学体系的重要组成，同时更是促进学生思想健康、积极成长的重要内容。但是从现阶段教学流程来看，效果似乎不太理想。

一、高中政治课教学流程面临的主要问题

流程安排与设计是教学中十分重要的一环，甚至从某种程度上直接决定了当堂课程的质量。但是从高中政治课程现阶段教学流程来看，依然存在以下几个方面的问题:主题不明。就高中政治课来说，主要目标在于帮助学生形成正确的人生观、思想观与价值观。然而从现阶段高中政治课程教学情况来看，普遍存在有“为了教而教”的问题，教师普遍为了完成教学任务进行相应的教学流程设计，最大限度利用有限课堂教学时间完成指标。在这样一种主题定位下，学生的需求和感受几乎被忽略掉了。因此，从表面上看，目前高中政治课程教学的流程是高质量的，但是实际却还差了一大截;除主题不明的问题外，现阶段高中政治课教学流程设计还面临一个问题就是环节冗杂。有关调查显示，在一节课程中，教学环节设计越是简单明了，学生越是记得住。但是从现阶段高中政治课的教学流程来看，为了提升整个教学过程的活力和张力，教师总是倾向于将教学流程切割成为几个小部分，如此做法，虽然达到了细致的要求，但是却极易扰乱学生学习的重心，分散注意力。

二、优化高中政治课流程的有效措施及策略

通过上文论述，我们已经对现阶段高中政治课教学流程面临的问题有了基本的认识。结合高中政治课程的具体特点来看，建议可以从以下几个方面采取措施，优化政治课流程。

(一)以概念图为支架整合教学

政治课教学从表面上看来似乎是一门比较轻松的课程，教师站在讲台上为学生展示几个有趣的案例，在相应案例的最后点题，突出相应教学内容即可。然而事实却并非如此。政治课从实质上来说，是一门系统性较强的科目，但是由于教学内容过多，学生虽然容易被教师所讲的案例或是故事吸引，但是一到课后，所有课堂上“吸收”的知识瞬间就忘掉了，教学过程便成为反复做无用功的过程。以概念图为支架整合教学模式，简单说来，就是关键点扩散教学的模式。如果将高中政治课当成一棵树，那么我们的概念图支架应该就是树的枝干，而树叶则是需要我们扩散记忆的零散的知识点。比如就《高中政治必修二》第一单元的内容来讲，主要围绕“公民的政治生活”展开，教师在开启新的章节教学前，可以以相应单元主题找出一条主线来，这样一来，能够将学生的记忆简单化，让学生瞬间抓到教学的重点和重心，然后从已知的知识点扩散开来，将零碎的内容自然的转化成体系，最终在脑海中拼凑出完整的知识架构。就算有少量遗漏的地方，也能通过知识点之间的关联，慢慢熟悉起来。由此，我们可以得出，高中政治课课中，以概念图为之间进行整合教学，不仅是课程教学改革的客观要求，同时更是从学生实际出发，提高学生学习效率及知识吸收效率的有效措施。

(二)充分利用分层设计理念

每一课程每一学期都有相应的教学任务，当这一任务融入到一本教科书里时，就变成了每一章节内容及每一小节的内容。概念图整合教学模式实质上采用的是一种倒叙方式，将所有小节及章节内容又重新还原到“粗壮”的枝干上，然后再为“枝干”增添“树叶”，比如就《高中政治必修二》第三单元来说，它一共包含了三课，即“我国人民代表大会制度”“我国的政党制度”以及“我国的民族区域自治制度”，就这三课内容来说，其实有一个共同的主题，即“社会主义政治文明”。在面对这样一种主题较为清晰的“枝干”时，接下来教师需要确定学生是否能够跟上这样的概念体系。为了验证相应的结论，教师不妨试着开展3～5 个课时，观察学生对分层教学模式的适应程度，然后再进行适当调整。

(三)多样化教学模式

再有效的教学模式如果始终千篇一律，不进行创新，学生也是会产生视觉疲劳，进而产生厌烦心理的。针对这一潜在的问题，建议教师应适当的丰富教学途径，创新教学模式。在高中政治课中，“框架”关键词极易限定人们的思维，即认为只需要简单挑选一些关键词，构成一幅体系图便可开展整合教学了——这种做法是极其错误的。我们利用教学框架的主要目的在于减少学生接收知识及信息的中间环节，而不是机械地减少课程教学的准备工作量。相反地，呈现越是精简的内容，背后越是需要功夫。在高中政治课概念图支架整合教学中，教师一定要注意避免规律化及格式化，最好能充分利用多媒体教学软件或是其他教学辅助工具来丰富概念图的定义。以第四单元“走近国际社会”这一内容为例，教师可以通过图示方式将支架展示出来，也可以用口述的形式，或是用视频展示的方式，选择颇多，每种方式都能收到不错的反响。