浅谈初中语文阅读教学中的作业布置

◆白 璐

(甘肃省西和县何坝镇河口九年制学校)

笔者认为，初中语文作业的布置不仅存在问题，而且老师也要正视课后作业布置存在的滥、难、随意等问题。语文老师为了与其他学科争夺时间，往往每天都会布置大量的作业:练习、试卷、作文。面对成堆泛滥的作业，学生总是不甚其烦，抄抄了事。作业中有些语文练习的题目设计的太玄，有的短文太深奥，有的问题设计的太繁杂甚至只求数量而不顾忌所谓的“质”，更有甚者连语文老师都难以作答，就这样不加选择强制性的一股脑儿推给学生。统一、单调的作业也压抑着学生的个性成长，忽视了学生的主体作用和个别差异，学生自主选择的权利被剥夺了，个人的潜能得不到很好的发挥，加剧了学生发展的不平衡，语文作业起不到应有的作用——“脑力劳动都快成了体力活了”!那么，什么是语文作业，语文作业是一种有目的、有指导、有组织的学习活动，它是教学的基本环节，有助于所学知识的巩固、深化，有益于技能、智能和创造才能的发展，是提高学生素质的重要载体——即通过对学生进行的“语文训练”从而达到对学生的“语文素养”的提高。

一、作业布置必须要紧扣教材文本要求

教材是教师教学的依据和载体，教材中所选择的文本基本上不是名家经典作品，就是贴近社会生活的时文，文学样式各异，时代背景不同，作家风格鲜明。语文教学就要引导学生学习文本优美典范的语言，感受作者通过语言文字所传递的情感与观点，了解不同体裁的写作特点，切不可撇开文本任意拓展，即泛人文。教师必须对初中语文教材的重难点、对教参的教学目标要求熟知于胸，才能很好的对作业进行优化。因此只有在此基础上，才能对作业资源进行合作的剪切取舍，合理的与教学内容进行搭配。学生正是在课堂内通过教师对教材文本的教学，来掌握听、说、读、写等语文学习的基本技能，并且逐步提升自己的语文素养的。因此，课后的作业也应基于文本，让学生巩固课堂内学到的知识与技能，并且能够逐渐内化，灵活运用。以“地球，我们的家园”中的《罗布泊，消逝的仙湖》为例，我听过不少教师上这节课，在作业布置这一环节上颇值得推敲。有的教师结合现实生活，让学生谈谈人类与自然该如何相处;有的教师创设情境，让学生以胡杨树的身份，对人类说几句话……显然这样的作业无法限定答案，给了学生充分的答题自由，但同时教师也难以去评价学生对课本知识掌握的程度，再退一步说，即使上课没有认真听讲的学生，甚至从没有看过此文的学生一样可以完成作业，那么课堂学习的价值和意义又何在呢?《罗布泊，消逝的仙湖》一文中颇有特色的便是生动具体的描写、翔实准确的数据以及由此而产生的鲜明对比。教学中，教师也正是通过这些点来引导学生理解文章主题，感悟作者情感的，那么作业设计就应该由此入手，引导学生去感悟作者的情感与观点，并且对人类应该怎么做产生深深的思考。这样的作业设计强化了课堂学习的效果，又自然而然地引导学生进行了深层次的思考，可谓一举三得。作业紧扣文本，重视学生知识的积累与能力的提升，并且让学生学到了相关的阅读写作方法，其有效性不言而喻。

二、作业布置必须要多种形式体现趣味性

俄国教育家乌申斯基指出:“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探索真理的欲望。”实践证明，“兴趣是最好的老师”，通过教师对作业的设计，能让学生兴味盎然地去完成作业，通过教师对作业的评价，能让学生喜欢上做作业，并期待着下一次作业。这样的作业肯定会收到事半功倍的效果。所以，我们的语文作业形式不能呆板，内容不能枯燥，教师要寻求作业创新，要形式多样、多元化的作业。

1.查一查——知人论世，增加内存。在学习课文之前，布置学生查找有关资料。这样，课文的许多疑难问题在课前得到了解决，不仅大大提高了课堂教学的效率，同样也提高了学生多方面获取信息的本领。例如，在学《邓稼先》前，为了使学生情文相通，课前可以让学生搜集、阅读大量邓稼先生前的事迹，达到情感上的共鸣……再如，教学《苏州园林》等课文前，布置学生搜集与课文有关的图片、影象、文章等资料，教学时，结合资料理解文章内容。在这样的学习过程中让学生主动求知，学会合作，学会搜索信息，提高处理信息的能力，积累丰富的语言材料。

2.摘一摘——夯实基础，拓展知识。我们生活中有一个词——摘菜，何为摘，首先摘的是有用的，其次摘的是好的，摘是有选择性的。摘抄生子词，这是基础中的基础。再如摘一些好段好句，如学习《鲁提辖拳打镇关西》《出师表》等文章时，可鼓励学生们阅读与其相关名著《水浒传》《三国演义》，并把其中的重要段落摘录下来。古诗《钱塘湖春行》让我们感受到了早春一派生机勃勃的美丽景象，感受到了春的气息，其实在我国璀璨的文化宝库里还有许多描写和赞颂春天的优秀诗篇，请学生搜集并摘抄到“读书笔记”上。这样既能积累丰富的知识，不断增加学生的文化内涵，而且又使学生兴味盎然——春都成五光十色的了，更有利于孩子对文本传达出的信息达成的共鸣与整合——摘的都是对自己有用的和好的，那么知识系统的形成是不是就更有内驱力。

3.读一读——培养语感，陶情怡性。首先单从阅读来说。王永新先生有一句说的十分精彩的话:“一个人的阅读史，就是她的精神发展史。”“不读书，无以言”“一个人的眼睛是现在的他，一个人的嘴巴是未来的他”不读就说不出来。再让读一读放出声音来，带点情感，那不就成了诵读，再把诵读进行升华，那不就是一活生生的背诵，其中的背诵作业，对学生积累文言词语，培养文言语感，尤为重要，甚至像钱梦龙先生说的“学文言文不背诵，等于不学。有些文章较长，为减轻学生负担，就选其中最精彩的部分;有些脍炙人口的名篇，即使篇幅长些，也仍要求全文背诵”。

4.添一添——放飞思维，锦上添花。初中生的作业设计中，教师应尽量设计富有启发性，符合青少年的求知欲和认知能力的问题，问题设计的好了，孩子的思维就活了，而充分激活学生的思维将是课堂的最终归宿。如学习了《我的叔叔于勒》之后，让学生在思考于勒后来会有什么结局，在此基础上给于勒写后传，这样的作业设计，既巩固了阅读内容，又有创作的新意，更重要的是锻炼了学生思维的灵活性和对人性的生存的深思。此谓在原作上添了它一添。再比如教完苏轼的《记承天寺夜游》，作为老师我的本意是想让学生们把这篇文章译成现代文或改成散文，而初中生学文言文形成的定向思维就是:哎，又要翻译——没劲!那我就在这条路跟前拐一下，迂回一下，让这些习惯当看客的学生把自个也当成角——假如你是和苏轼就生活在一个年代，而且你又久闻他的大名，这时又恰巧和他同住承天寺，月下才子，你们相逢相惜，那么他的《记承天寺夜游》背后，是不是你也应该写个《又记承天寺夜游》，然后让他们分小组去构思，最后集合成一篇经典。这个作业如果给每个人都布置下去，不可否认，有难度，那么分给小组，在组长的带领下，分工明确，又能各施所长(我会在布置作业之后给他们恰当的点拨，比如，要让这个作业出彩，必须更进一步去知人论世，那么像这钟搜集资料的事情可以让那种动脑能力较弱，甚至基础薄弱的孩子，更或者“场依存”的孩子去完成，那么如此摊开能动手的动手，能动脑的动脑，能动笔的动笔——一群孩子，你拿苹果，我拿梨，他再拿个香蕉——那不是一个丰富的果盘吗?!当然，这个在教育前期要很好的注重小组合作的培养)。

5.描一描——外化认知，传情达意。谈到描，我就想到一个耳熟能详的词“描绘人生”，那么学完课文内容后，我们为何不让学生把所学的内容也描绘下来呢。例如，教学朱自清的《春》一课时，让学生画一幅自己想象中的春天的美丽景色，体会作者对春的喜爱之情。鼓励学生以看、听、摸、想象等多种感官感受知识的存在，进行学问的探讨，完成生动活泼的、精彩纷呈的作业。描一描适合很多的借景抒情类的散文，又如《济南的冬天》，描一描——这是与文本与作者的对话，也是学生走出文本，走进自己的一个教育过程!教育就是让孩子有自己独特的内心体验，那么何乐而不为!

6.展一展——崭露头角，出人头地。在班上开辟一个“佳作展览”栏目，主要展览学生课外作业中的书画、练笔等作品。可以一周展一次，或是每两周一次，也可以根据作业要求，在规定的时间内完成，然后由学生自己张贴出来，展示个性，体验成功，感受不足，师生共同欣赏、评析。这样，学生面对自己的作业在展览中亮相，都会认真对待，甚至还可以分小组展，在班上形成小组之内的合作和小组之间的竞争，不能不让学生知道，这个世界就是合作与竞争。

7.演一演——青春智慧，光环绽放。根据课文内容进行课本剧的演出，将文字转化为具体的形象。教完《皇帝的新装》《丑小鸭》等课文之后，引导学生自由选择表演伙伴，组织表演小组，利用课外活动时间(甚至一周还可以专门腾出一节课在老师的引导下进行)，把课文的语言变成自己的语言，再加合理想象，并配上一些动作、表情，让全班学生进行话剧表演练习，最后由学生评出最佳创意、最佳演员、最佳合作、最佳编剧等奖项，尽量让每个学生都享受成功的喜悦。这样，通过角色表演活动，引导学生把丰富的学习资源内化为自身的财富，从而激活学生思维，激发他们的创造力，发展他们多样的个性。学生兴味盎然地完成了新颖多样的习题，不仅获得了许多知识信息，锻炼了全面参与学习的能力，还得到了大量的愉快而又难忘的体验，激发了学习的兴趣，唤醒了学习的主动性。学生怕做作业，写作业拖拉大都是因为不喜欢千遍一律的练习形式。而学生在教学活动中应该是积极主动的，因此，教师设计作业要充分考虑学生的认知规律和心理特点，做到新颖多样，突出趣味性。

三、作业布置必须要有层次，尊重个性、个体

“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。”新课程理念下的初中语文作业设计特别强调学生的个性差异，根据不同语文水平的学生设计不同的作业，要关注兼顾到不同层次的学生，让他们都有所发展。要求根据不同语文能力的学生设计不同的作业，增加作业的层次性，让每个学生在适合自己的作业中取得成功，即让优等生吃好，让中等生吃饱，让低等生吃上!

1.作业量分层。新课程语文作业量的设计，语文教师要因个体差异而对待，切忌一视同仁，由于学生的智商高低之分，他们的学习水平也存在高低之分，所以在语文作业的设计中要因人而异，让不同程度的学生去选做不同的作业，变以往教学中的统一作业为自主性作业，允许学生在一定范围自由选择作业内容和数量。

2.作业难度分层。针对学生在语文能力上有差异的客观现实，教师在设计语文作业时特别要注意把握好难易程度，不同层次学生难易程度应有区别。在新课程理念下，初中语文作业设计难易可分为三个等级:基础性作业、发展性作业、创造性作业。

3.完成作业时间分层。由于学生存在明显的个体差异，他们完成作业的速度上、时间上也有很大差别。后进生、学困生完成语文作业的速度明显要逊于优等生，完成作业所需时间远远大于优等生，为了有效保障后进生、学困生能“吃得了”的问题，语文作业的设计在完成时间上要分层要求。使各层次学生都各得其所。

四、作业布置必须要与检查、督促、评价相结合

因为初中学生还未成年，自觉性不是很高，如果离开了检查，久而久之，作业情况肯定会不理想，要尝试着相信，你的语文作业检查能持续多久，你的语文教学路就能走多远。而对于作业的检查与反馈，可采用以下几点做法。

1.普查、抽查与学生检查相结合。如果学校工作任务不紧，就全部检查学生作业。如果学校工作很繁忙，就抽查部分学生作业——做法是优、中、后三部分学生的作业中各抽一部分，力求反映学生的整体情况，为构建课堂教学提供一手材料。学生检查——采用课代表查、小组长查、同位互查多种方式，调动学生参与积极性。并让学生明白，作业是必须要做的，还是要做好的。

2.多种途径的激励性评价反馈。教育界普遍存在这么一个问题:老师对自己学生的期望很高，有时候这种期望会影响客观的判断。我们学生学到的东西比我们想地要少，我们的学生学习的认真劲比我们预期地要低，但我们学生的智商比我们希望的还要高，我们对他们要求可以少，但期望一定要大，尽管有时候这种期望会影响客观的判断。所以永远不要忘了对你的学生说“你还可以做的更好!”“如果能这么做，我想更不错。”期望大就是不要吝惜你的表扬与赞美，或许是你批改作文本上随意的一句“真是个小作家”激发了她展现和证明自己的欲望与理想，她将来指不定就真一作家。甚至走老路子(不管老路子还是新路子——只要更好的走到最后的，都是好路子)，由教师个人挑选，或者是让学生推荐，或者是让学生自荐优秀作业，如学生作文等，在课堂上展示或者是张贴展示。这个方法非常能调动学生参与的热情，学生会想方设法的积极做出高质量作业。最后我们要做的就是要相信在教育范畴内一切也均有可能，你的高期望就能间接铸造一个孩子的美好未来，无需太复杂，只要一个动作、语言，甚至一个眼神就能见到明天的艳阳天。

3.多元主体参与。首先，调动家长的参与监督，永远都不要忘了，家庭是教育的延伸。其次，学生互相监督。可以倡议居住近的学生一起写作业。并且尽量是语文学习能力高与低的结合在一起进行学习。这样在完成家庭作业时，学习优秀的学生可以帮助暂时落后的学生，也会自然形成一个监督的关系，提高作业完成的质量。最后教师经常提示。可采用电话访问学生，QQ 访问学生的方式，关注学生的作业完成情况，并经常性的把假期作业发到学生的QQ 之中，对学生进行作业的提示。

综上所述，语文作业的要求应该是紧扣文本，能提升学生的知识与能力，形式应该是多种多样;能极大地调动学生的学习兴趣，难度应该分层;能充分照顾到各类学生的，检查监督应该及时;能养成学生良好的学习习惯的。让语文作业的布置真正做到发展学生能力，提高作业的有效性，减轻学生负担，最大而有效地提升学生的学习能力。使作业的布置与我们的语文教学相得益彰，让我们的课堂教学更有效、更高效。钱梦龙先生也坚持认为:“灵活，高效的语文教学，只能是灵活高效的语文训练的结果”而在文本之基础上的人文化的作业布置这亦是对学生兴趣，理想，希望的长足关怀。

不少语文老师说，教育文是“戴着镣铐跳舞”。我今天要说，学生做语文作业也是戴着镣铐跳舞，这个得从学生面对的语文考试来说，啊呀，语文考试特烦锁，刁钻古怪的题目，无所不包又不成体系的知识“体系”，试卷上又陷阱密布，防不胜防。但许多优秀语文老师的实践证明，从“语文训练”出发，着眼于提高学生语文素养的教学(包括作业设计与布置)，教出的学生语文基础扎实，知识面广，思维活跃，能读善写，这就为这些学生离校后的进一步发展大写了坚实的基础;至于考试是的优秀成绩，虽然不是她们教学的直接目的，却是学生语文素养提高以后一个自然的结果。现在，我想说，如果作为一个语文老师，你布置给学生的作业有问题，你的教学就有问题，布置作业方面存在的问题越大——你的教学中存在的问题就越大。所以，作为语文老师，我们要研究学生“戴着镣铐跳舞的艺术“，我们要让学生戴着镣铐跳舞也要跳得悲壮，跳得精彩!