浅谈新课改背景下小组合作学习中教师作用的发挥

◆闫 飞

(甘肃省酒泉市金塔县第四中学)

小组合作学习是新课程改革所倡导的一种重要的学习方式，它有利于培养学生的合作意识和探究能力，有利于学生口语交际和解决问题能力的发展，能充分调动学生学习的自主性和积极性，增强学生对学习活动的参与度。作为一种有效的学习方式，因此而越来越受到了广大师生的欢迎，不少教师把“合作学习”的理念积极贯彻到教学活动中，使课堂教学在一定程度上焕发出了勃勃的生机与活力。那么，到底如何才能充分发挥教师在小组合作学习中的作用，真正使学生的小组合作学习发挥其应有的效能，实现课堂教学效果最优化呢?下面我就结合自己的教学实践以及学习中的体会和感悟谈谈自己的看法。

一、教师要科学规划合作学习的小组

合作学习小组成员的内部构成对合作学习的实施及效果来说是至关重要的，直接关系着学生合作学习的成败。因此，教师要对全班学生的分组进行认真的研究设计，最好按照异质分组，就是说每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。以保证组内各成员之间的差异性和互补，以利于各小组之间开展公平竞赛。而且组内成员要有明确的具体分工，在一个阶段里每人都应有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色，如小组长、记录员、发言人等。一定时间后，角色互换，分工合作，合理搭配，让不同层次的学生都拥有同等参与发展的机会，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高，最大限度地发挥学生的主体性。

二、教师要注重对学生合作意识的培养

当前，学生合作学习大多是在老师的要求下进行的。而事实上，小组合作学习应该是学生学习的自发性行为，而不应该是老师的要求性反应。学生合作学习应该建立在合作成员间的相互尊重、彼此欣赏、认真倾听的基础之上，它需要每个成员的责任和努力，就像集体项目比赛一样，既强调个人的能力，更要发挥集体的协作能力。因此，要想有效地开展小组合作学习，我们应首先培养学生的合作意识，激发全体成员的合作动机。只有让学生明确合作学习的意义和作用，让合作学习植根于每个人的思想，成为每个人的自觉追求。才能激发他们的合作动机，为参与合作学习打下良好的思想基础。因此，教师要想方设法做好对学生合作意识的培养这一前期准备工作。

三、教师要对合作学习的实施认真思考和预设

语文课小组讨论的目的是什么?哪些问题值得在小组中讨论?小组讨论什么时候介入比较合适?这些都是需要教师认真思考和预设的问题。否则的话就会使合作学习这种重要的学习方式走向随意性、程式化、形式化、表面化的极端。因此，首先，小组合作的学习任务和要求要明确。教师要善于利用教学中产生的课程资源创设问题情境，提出一些对合作学习有价值、有一定深度的问题，供全体学生主动参与完成合作探究任务，同时，要明确提出完成任务的具体方法和要求。只有明确了具体任务和要求，掌握了完成的方法，合作学习才有可能会变得有效。其次，小组合作的时机要适当。不是所有的探究活动都必须采用小组合作学习方式，也不是每节课所有的探究内容或探究环节都适合小组合作学习。只有当内容在学生个人确实无法解决的情况下让学生进行的小组合作学习，才有意义、有价值，学生才有合作的热情;只有当学生对老师提出的问题经过独立思考，有了一定的想法后，才带着自己不太成熟的结论参与到小组交流中去，这样才是有价值的、有成效的。再次，小组合作学习的内容难度要适宜。合作学习的内容不是教材内容的全部，而是教师根据教材的重点、难点和学生的疑点有选择性、有针对性地精心设计的有效问题。对问题的要求一般要体现以下三个原则:一是要有引发性，避免复杂化。既要保证人人有话可说，又要避免因问题过于复杂而合作学习有形式而无实效;二是要有推动性，避免庸俗化。既要保证该问题有“一石激起千层浪”的效果，又要避免因问题庸俗而使讨论有“温度”而无深度;三是要有指向性，避免简单化。既要保证讨论向着既定目标有步骤地深入进行，又要避免因问题过于简单而使合作学习有问题而无对话、有活动而无体验、有交流而无实效。

四、教师要积极主动地参与合作团队，发挥主导作用

在合作学习的背景下，教师由单纯的知识传授者和过程的管理者转化为组织者、引导者与合作者。教学中，教师除了要精心组织课堂教学，有效地引导学生参与教学活动外，还要真诚地走进学生，真诚地与学生合作，共同创造一种新型的课堂文化。在小组合作讨论时，教师要走进小组与学生共同讨论问题，发表见解;共同动手操作、探索规律。教师还应通过不断巡视及时了解讨论的进展情况。当学生成功时，教师要激励他们向更高的目标迈进;当学生在讨论中有困难时，教师应及时伸出援手指点迷津，给予适时地点拨、引导，提供必要的帮助;当学生之间在观点上有分歧时，教师应启发学生作进一步的思考和讨论，激起学生在更大范围内深入讨论和反思的热情，从而使小组讨论成为真正提高学生学习效果的平台。

五、教师要善于建立科学、合理的激励性评价机制

合作学习的评价方式要特别注意点和面的结合。在课堂讨论交流中，教师要尽可能地以小组为单位组织发言，让发言人代表本组汇报小组学习的结果。在学业成绩上，教师可以用小组平均分加个人成绩作为学习小组成员平时成绩。小组成绩不能等同于个人成绩，两者应该分开评价并分开奖励。比如可以设立最佳合作小组奖作为对合作任务完成出色的小组的奖励，这项荣誉为该合作小组的全体组员享有。对于个人，可以设立最佳表现奖、优秀个人奖等单项奖作为对个体的奖励。这种捆绑式的成绩评价有利于加强学生的小组合作意识，从而达到小组成员共同提高的目的。

总之，小组合作学习作为一种越来越被人们接受的教学方式，其优越性也越来越大的得到体现和发挥。但到底如何才能使它发挥出最大的功效，还有赖于教师对课堂合作学习做更深一层的探讨、尝试和研究。只有教师对合作学习有了正确的认识，并对每一次活动设计做好精心准备，才能真正提高小组合作学习在初中语文课堂中的有效性，才能让小组合作学习在课堂教学中真正有效、高效，才能使课堂焕发出勃勃的生命与活力。