对口语交际课的一点看法

◆侯衍荣

(山东省烟台市芝罘区惠安小学)

口语交际课，是语文教学中的薄弱环节。自己在语文教学的路上摸索了十年，对阅读课文的一般模式基本了解，但对于每单元中的口语教学的概念一直含糊不清。通过一段时间的学习，有了一点自己的看法。

一、明确内容和要求

口语交际课要让学生得到能力的锻炼与提高，关键在于处理好“怎样说好”这一环节，即上课时的具体操作。口语课堂相当灵活，充满了机动性，作为教师要把握上课的目标，即这节课要训练学生什么。教师明了是不够的，还要让学生明白这节课我们交际的主题是什么，具体要求又是什么。当师生将这节课的内容和要求了然于胸时，才能有的放矢。所以，每一次口语交际课，都无一例外地带领学生确立的交际要求，让每个学生明白说什么，怎么说，这样就使后面的交际有章可循，有据可依。而且，每个学段，口语交际的要求不一样，不能妄想一次性把所有要求都列出，需要循序渐进，逐步提高。

二、创设交际情境

口语交际活动只有在特定的情境中才能进行。而且，口语交际讲究在什么情境下讲什么话，做什么事，讲究说话做事的“得体”;这种“得体”的能力和素质只能在具体的交往情境实践中才能习得。再者，口语交际是现实生活的需要，是人们运用口头言语交流思想、传递信息的活动，口语交际课进行的口语交际必须是现实生活的呈现或再现。因此，口语交际课必须在一定的活动情境中进行，它具有情境性。教学中，教师应有针对性地根据学生的实际情况，创设一定的情境，通过情境来激活思维，调动学生的表达欲望。同时，教师要从兴趣、情感的激活入手，培养学生的表现欲。让学生在教师所创设的情境中进行口语的交际提高交际能力。

我在进行《感谢与安慰》这个话题中，依据学过的课文《卡罗纳》和《跨越海峡的生命桥》创设情境，将学生的思想带到那两个充满感情的世界中，自然学生对于人物的思想和情感把握就准确许多，有感受当然有话说。这些情境的设计具有真实性、现实性、实用性、趣味性和可操作性，大大刺激了学生的感官，激发了学生表达的欲望。

三、努力实现口语交际的互动

单独的个人是不能构成交际活动的，交际往来必须由双方或多方才能构成。因此，口语交际课必须呈现多个的交际方面和多种交际往来的形式，具有活动的互动性。长期以来，口语交际教学往往是善于表达、乐于表达学生的殿堂，他们总是在侃侃而谈，老师也会尽可能多地给他们提供表达的机会，口语交际教学就变成了少数学生表现自我的舞台，而大多数学生则会感到枯燥乏味，从而产生厌烦心理，那么训练就会流于形式。为了避免这一情形，教师要多动脑筋，可以教师与学生集体交往、教师与学生个体交往、学生与学生个体交往、学生三人以上的集体交往、小组与小组的交往、学生与其他人的交往等。姜老师的那堂辩论会就很好的利用了这些互动方式，先是双方各一名代表进行辩论，再是全班参与的自由辩论，最后是各派四名代表的推荐式辩论，这些形式有效地促进了交际的互动性，带动了每一个学生积极参与到交际中来，从而整体提高学生的交际能力。

四、重视评价多鼓励

注重评价的激励性，让每个学生都能感受到成功的愉悦。小学生初练口语，往往胆子小，声音低，害怕说话不当、举止失措而当众出丑，害怕一旦说错就被同学嗤笑、抬不起头来，这些问题成为不少学生口语交际中的心理阴影。“治病还得治根”，教师要认识并尊重学生作为一个人所应有的权利、尊严、个性特长、思维与说话方式，让学生感觉到口语交际课是自己的，是轻松的、自主的自由活动。教师在课堂教学中要少一些批评，多一些表扬，把相信人人都能成功口语交际的期望传达给每个学生，给孩子一个宽松、宽容的环境，营造一个处处充满友善、鼓励的和谐氛围，使孩子拥有舒展的心灵是口语交际教学成功的前提。

在口语交际的教学中，教师要细心倾听，及时发现学生的闪光点，并引导全体学生学会评价。哪怕是点点头、一个微笑，都可以表示你的肯定与欣赏。评价要具有指导性、激励性，让学生能够感受到成功的愉悦，使他们敢说、愿说，从而提高口语交际课堂教学效益。王老师与学生的评价与鼓励给我留下地印象最深刻，一个羞涩的小男孩，在众目睽睽之下不知该如何开口，而王老师亲切的微笑，温暖的怀抱给了男孩莫大的鼓励，使他能战胜自己，敢于交流，感受到成功的愉悦。我想这样的一堂课，这样的一位老师，带给学生的不仅仅是一节课的勇气，更是一辈子的收获。

口语交际课是一个全新的领域，虽然看出了一些门道，但真正实践起来依然困难重重。我愿做一只海燕，在前辈们的指引下，勤勉好学，积极进取，向一名优秀称职的教师不断迈进，路在脚下延伸，而我刚刚起步;路在脚下延伸，而我就在铺路!