多元智能理论对提高英语影视鉴赏课学习兴趣的启示

◆陈泓霖 资谷生

(云南农业大学外语学院)

一、多元智能理论

哈佛大学心理学家加德纳教授创立了多元智能理论。加德纳认为，从基本结构来讲，智力不是一种能力而是一组能力，也就是说，智力不是单一的，而是多元的。过去对智力的定义过于狭窄，未能正确反映一个人的真实能力。他认为，人的智力应该是一个量度他的解题能力(ability to solve problems)的指标。根据这个定义，他在《智力的结构》(Frames of Mind，Gardner，1983)这本书里提出，人类的智能至少可以分成七个范畴(后来增加至八个)级，即:语言智能、逻辑一数理智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察智能。这八种智能具有多样性和广泛性，在发展和培养学生各方面能力中起着非常重要的作用。

作为一种泊来品，多元智能理论在我们的教育改革中得到了强烈的认同，一个重要的原因在于它与素质教育异曲同工。

随后在多元智能理论的基础之上，智能商数学说产生，它是对人智力水平的一种表示方式，它代表一种潜在能力，提供记忆、运算、问题解决等生存必备的能力，也就是智力测验所测出的数值。它包括智力、情绪、判断、逆境、健康、精神、发展等九个方面商数。它从不同方面反映了个体的智力能力，在某个方面数值越高，越能体现其突出的能力。这些都在一定程度上影响着语言学习的成效。

在我国，传统的教学模式为教师讲解，学生被动接受，而忽略了学生在学习不同学科或展示能力之间在认知活动和方式上的差异。多元智能理论认为，每个人都在不同程度上具有相对独立的八种智能。因此，英语课堂的教学方法和手段则应该根据教学对象和教学内容的多样化而因材施教，这为教师们提供了一个积极乐观的学生观，即每个学生都有闪光点和可取之处，教师应从多方面去了解学生的特长，并相应地采取适合其特点的有效方法，使其特长得到充分的发挥。在这个过程中，教师可以慢慢帮助学生发现适合其智能特点的业余爱好，至少让学生发现自己具有一方面的优点，这样学生就会很积极地去追求其自身内在的兴趣。同时，也会激励学生学习的积极性。

二、关于英语影视鉴赏课学习兴趣的调查研究

目前，许多英语教师发现学生对英语学习的兴趣不是十分浓厚，为了解决这一问题，英语教师充分利用英文媒介来激发学生的英语学习兴趣。随着高校英语教学模式的改革和英语教学方法的创新，很多高校在大学课程中开设英语电影鉴赏课程，通过视觉、听觉上的享受来激发学生英语学习的动机。大学英语电影鉴赏课程作为一门公共选修课，一直以来都深受大学生的喜爱。随着多媒体技术的飞速发展，这门课程对于大学生提高听、说、读、写、译的综合能力起到很重要的作用。在大学英语电影鉴赏课程中合理利用英文电影资料，可以有效地培养学生英语学习的兴趣，激发学生自身各方面的智力能力。

本文以云南农业大学为例，学校开设了英语电影影视文化鉴赏这门公共选修课程，这门课程是为了满足大学生迫切需要通过电影、电视等大众媒体来了解世界各国的政治、经济、文化和社会发展动态的需要，在大多数学生都对英文电影很感兴趣的基础上设置，本门课程的开设可以提高学生英语水平，增进理解各国文化底蕴、提升文化素养，促进个体多种智力的发展。通过对英语影视文化的分析与鉴赏，让学生能够如身临其境般地体会电影中人物的性格，情节的发展，了解各国的文化、风土人情、地理、文学、历史、宗教信仰等特点。课程借助现代多媒体手段，充分利用各种可能的途径，搜集各种文化素材与资料，教师和学生一起去探索影片中所反映的语言特色和外国文化，特别是英语国家文化，帮助学生提高理解能力和恰当运用英语的能力，不断拓展文化视野，发展跨文化交际的意识和能力。课堂上通过构建真实的交际场景，让学生学会用语言交际手段和非语言交际手段去沟通，学会地道的语言素材，回味经典的电影片段，欣赏优美的语言艺术，感受不同的文化元素，引发深层的文化思考，塑造独立的人生价值观。

本课程在云南农业大学已经开设3 个学年，由本校外语学院资深教授讲授课程。笔者选择2014 年3 月至7 月这个学期为研究阶段，这门课程本学期共32 课时，每周2 课时，计划16 周完成教学内容。本学期选修此门课程的学生涉及三个年级(共181 人)，大学二年级的学生所占比例为47.45%，大学三年级的学生所占比例为47.45%，大学四年级学生所占比例为4.20%。通过一个学期的课程学习，教师引领学生共同观看了10 部精心挑选的英文电影，在学期结束时，组织学生进行了书面问卷调查来了解本门课程在提高学生英语学习兴趣方面的影响。调查问题被设计为此课程期末考试试卷的最后一道主客观结合的试题。内容包括三个大问题:

问题1:你是否对观看英文电影感兴趣?

问题2:英语电影影视文件鉴赏这门课程对于你自身是否提高了你对英语学习的兴趣?为什么?

问题3:为了改进这门课程，请提出至少一条以上的建设性意见?

此次调查共发放181 份问卷，实际收回168 份，其中有效问卷161 份，无效问卷7 份。研究对象对调查内容进行了认真的回答，真实地反映了他们心中的想法。调查的结果包含了语言学习，多种智能的发展，学科发展与管理等多方面的内容。

三、以多元化的发展激发学生学习兴趣

在此次调查的结果中，笔者发现，学生回答的内容反映了多种智力因素对学习兴趣有着积极的影响。通过欣赏英文电影，虽然存在个体差异，但每个学生都在至少一个智能方面对英语学习兴趣的提高给出了正面的回应。对于第一个问题，所选研究对象中只有2 人表示对观看英文电影不感兴趣，其余160 人都对此很有兴趣。这表明绝大多数大学生主观上都愿意通过英文电影这种英文媒介来接触英语，学习英语。对于第二题中第一个问题，所有研究对象中有3 人在不同程度上认为通过电影提高英语学习兴趣的效果不明显。除此之外，有占98.14%的人认为通过这门课程提高了自己的英语学习兴趣。英语电影影视文化鉴赏课程主要从以下几个智能方面激发学习者潜能，培养学习者对英语学习的浓厚兴趣。

1.语言技能的提高增强了学生英语学习的信心

英语电影影视文化鉴赏课程从听觉、视觉等多方面促进了学生对英语听、说、读、写等方面能力的提高。影片中人物地道的口语表达，使学生羡慕不已，他们在特定的语言环境下接触到纯正的语音，华丽的词藻，动听的语言，让学习者在这一部部优秀英文影片中增长了知识，开拓了眼界。在调查中，42.24%的研究对象认为，通过英文电影可以提高口语实际应用能力;29.12%的研究对象认为，通过选修英文电影影视文化鉴赏课程提高了自身的听力能力;47.21%的研究对象借助英文影片增长了词汇量，深入理解习语、俗语等习惯性用法，巩固语法知识。其中一部分研究对象在观看电影时会不自觉地跟着电影的字幕跟读出影片中的台词，他们认为这样可以纠正自己以往错误的发音，同时加强阅读英文的能力。他们在观看电影的同时，记录下自己喜欢的或者实用的英文句子。每次英语电影影视文化鉴赏课程即将结束时，授课教师要求学生根据所观看的影片内容，通过自己的理解，撰写体会短文。写的过程促使学生对影片的内容进行深入的思考和理解，让学生既巩固了学习内容，又可以学以致用。其中，19.25%的研究对象提出课堂撰写体会文章增强了其写作能力。由此可见，英文电影可以高效地将学习者所听到所看到的知识应用到自己的英语学习和生活中，达到提高学习者综合运用语言能力的目标。

2.稳定的积极情绪提高了学生学习的兴趣

在调查中，很多学生提到自己现在正处于非常迷茫的状态，因此而产生学习焦虑现象的学生不在少数，英语电影影视文化鉴赏课程的授课教师为此选取了几部有关青春励志的影片让学生观看。49.69%的研究对象在观看后从困惑中走出来，对自己的大学学业生涯有了一定的认识和规划。在学习方面，有80.75%的研究对象表示所选的英文影片在很大程度上帮助他们提高了英语的学习兴趣，还有学习者甚至提到在选修这门课的过程中，一开始有逃课的现象，在偶尔观影后慢慢地不再逃课，坚持上课到学期结束。积极稳定的情绪对于英语学习者来说具有很重要的影响作用。学习者的情绪因电影正能量的传播而得到良好的管理，这从很大程度上促进了英语学习兴趣的产生及其增强。

3.价值观念的改变带动了学生英语学习行为的转变

英文影片直观地展现了英语国家社会生活，它涵盖了许多文化信息，包含风土人情、民族精神、价值观、知识、信仰、道德、法律、礼仪、艺术、历史、地理等特点，影片既可以让学生了解英语国家人们的思维和生活方式，又能触动学生的内心，转变其对待异国文化的固有观念，同时带动英语学习热情，让学生在充满异国风情的影片中，亲自去挖掘文化信息，寻找文化差异，提高跨文化交际能力。电影中会出现很多富有文化信息的谚语、俚语、习语等内容，教师在教学过程中帮助学生理解并掌握文化语言，活学活用。78.26%的研究对象在英文电影中获取了大量的文化知识，带动了英语学习的主动性。52.79%的研究对象从以前对英语不是很感兴趣的被动学习态度转变为现在的主动学习英语的态度。他们中16.15%的学生从选修这门课程后开始养成在课余主动去寻找优秀的英文影视作品，自己学习其中的英文内容，摘抄英文笔记，并把这种英语学习行为坚持了下去。

4.逆境的耐挫能力坚定了学生英语学习的毅力

在英语学习过程中，学习者在不同时期会遇到不同的问题与挫折。同样，当人们在生活中面对逆境或困难时，如何学会面对、应对困难和挑战，是当代大学生急切需要学习的。57.14%的研究对象在学习英语过程中都遇到英语语言规律很难掌握，在传统的教学模式下，课本内容的讲解枯燥乏味，很少有学习英语的兴趣，他们都自称英语基础比较差，希望教师给与帮助，引导他们走出这样的英语学习困境。通过英文影片“永不妥协”的观看，很多学生领悟到如果在逆境中，一直沮丧、迷失，甚至处处抱怨，逃避问题，终会一事无成，而要像影片中主人公一样，用自己无比坚韧的毅力，克服困难，增长学习兴趣，在英语学习的道路上留下坚实的脚印。

5.健康的身心状态有利于学生养成良好的英语学习习惯

问卷调查发现60.87%的研究对象反映现在大学的学业压力很重，正常的教学课时已经把他们的日常时间安排得十分充实，而这门公共选修课的上课时间被安排在平常日程的晚上授课，英语电影影视文化鉴赏课程可以让学生学到文化知识的同时，放松身心，用愉悦的心情去体会文化盛宴。在轻松、和谐的气氛中开展英文电影文化的学习，学生产生积极地情感，主动进行英语学习，逐渐养成良好的学习习惯。其中有83.85%的研究对象提到:在这门课程的学习过程中，感觉到自己在英语听力、口语及写作方面都有很不同程度上的的提高，从而产生成就感。这激励着学习者不断进取，保持健康、乐观的心态，促进良好的学习习惯的形成，在英语学习过程中逐步获得了自主学习能力。

6.深刻的内省反思指引学习和未来的方向

62.73 %的研究对象在影片中得到人生感悟和启迪，客观地评价自己的优缺点，进行深刻的自我剖析，慢慢地学会把握自己的情感、动机、欲望，学会静思来规划自己的未来，思考自己的学业、未来事业和生活的发展方向。他们从所观看的英文电影中得到启示，深入思考自己的学业生涯的规划，思索学业未来的发展前景，考虑自己的人生方向。学习者通过英文媒介，有感而发，逐渐地认知自己各方面的能力，有助于寻找适合自己的学习方法和学习策略，激发学习兴趣从而建立全面的英语学习体系，培养其英语综合应用的能力。

四、结束语

通过本次调查研究，结果表明，英语电影影视文化鉴赏课程的教学，大大提高了学习者对英语学习的热情，激发了学生学习动机，有效提升了学生英语学习效率，从而增强了教学的针对性，提高了教学的质量的提高。同时，这门课程经过几个学期的授课，学生通过回答最后一道问题也为这门课程的建设提出了很多宝贵的建议。

在课程内容方面，39.13%的研究对象希望在今后的影片选择方面，学生可以推荐更具特色的英文影片，影片的类型可以涉及更多的题材，范围更为广泛些，让学生从不同的角度去欣赏英文电影文化。在教学方法方面，21.12%的研究对象主动要求教师对所选影片的文化背景、社会背景、影片主题、影片中所出现的经典或实用的词汇、句型、语法等进行更加细致详尽的讲解，有助于学生理解影片的文化内涵;由于学生的英语水平有限，希望教师在授课时，尽量采用英文讲解，适当插入中文解释的方式让学生理解教师所讲授的内容，更好地吸收和消化语言和文化知识。在影片字幕显示方面，7.45%的研究对象希望进行双语字幕放映，传统的字幕放映形式通常采用中文字幕在上，英文字母在下的方式，但如果能够通过多媒体技术手段把英文字母在上面放映，中文字幕在下面放映的方式，让学生先接触英文，在遇到不认识或不理解的内容时再对照下方中文字幕可能会帮助学生更好地理解电影台词，更有利于英语学习。

由于绝大多数研究对象自身喜观赏爱英文电影，通过英文电影文化知识的学习，该课程很大程度上促进学生个体的各项智能的发展，除了激发上述几种主要智能外，还激发了音乐智能、运动智能、人际交往智能等。在调查结果中，10.56%的研究对象听到影片中的音乐，刺激大脑，感染着听者的情感，触发听者脑细胞进行工作，一边听音乐一边输入英文信息，音乐的节奏和旋律刺激大脑，使听者对英文信息印象深刻。学生希望在课前或课间播放一些电影音乐会进一步引起学生对欣赏影片的兴趣，培养语感，陶冶情操。4.23%的研究对象从英文电影中感受到非语言交际的巨大感染力，借助肢体动作、表情、话语的沉默等形式表达信息。其中22.36%的研究对象认为英文电影促进人际交往，在课堂活动中，学生之间通过小组讨论等教学活动结识朋友，有利于发展人际关系。

英语电影鉴赏课程的开设，有效地加强了英语国家文化教学，激发了大学生各种智力的潜能，提高了大学生英语学习兴趣，让学生主动参与到了教学活动的始终，培养了大学生英语综合应用的能力。诚然，英文电影教学还存在一些问题，如内容题材和教学方法过于单一或不够灵活多样，学时太少不够尽兴、每周授课时间过短经常无法完整地赏析精选的影片，等等。在今后的教学过程中，我们将适时收集学生的反馈信息，及时分析和解决存在的问题，不断改进教学的针对性和实效性，最大限度地激发学生学习英语的积极性、主动性，培养其自主学习和终身学习的理念、行为和习惯。

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