高中英语口语教学初探

●张柳眉

二语的习得是一个输入和输出共同作用的结果。口语作为输出的一种形式，往往被忽视。随着新课程的改革和社会发展的认识，口语的作用越来越重要，口语教学也应该提高到新的高度。基于二语习得中的输出理论，本文就口语教学的重要性、存在的问题和教学建议提出一些看法。

1.口语教学的重要性

语言学习是一个复杂和长期的过程，在第二语言学习中有“输入假说”和“输出假说”理论。克拉申提出“输入假说”，即学习者根据自身的语言水平(i)有选择性地接受新的知识(i+l)，从而习得语言能力。斯温纳提出“输出假说”理论，指出除了“可理解输入”外，第二语言学习者要成功习得语言还需要可理解性输出，语言输出有助于促进第二语言学习者语言表达的流利性和准确性，在产生可理解性输出的过程中可以提供反馈信息给学习者，使学习者获得语言反馈，学会使用恰当的语言形式和结构，产出恰当准确的语言。只有输入和输出的共同作用，第二语言学习者的语言能力才能不断发展。口语是有声的语言，是语言输出过程的形式之一，是思维外化的一种方式，是说话人将自己的内部语言借助词语和一定的句式快速转换为外部语言的过程。不管哪种语言的习得，都是先习得听说，然后才是读写。作为第二语言的英语口语的运用过程更是一个将输入转为输出的过程，口语的表达是以输入的语义为基础，将所习得的信息经过大脑的学习和转换，以句子的形式表现出来，所以英语口语教学对英语的学习能力也会起到促进作用，有着重要的地位。

首先，全面发展英语能力需要发展口语能力。英语学习是一个对听、说、读、写四方面的语言技能综合运用的过程，而且这些技能在语言运用过程中相互促进，缺一不可。2003普通高中英语课程标准指出“根据高中学生认知能力发展的特点和学业发展的需求，高中英语课程应强调在进一步发展学生综合运用语言能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。”其中在七级的语言技能目标中，对说的要求是：能在日常中对一般询问和要求做出恰当的反应；能根据熟悉的话题有条理地作简短的发言；能就一般性话题进行讨论、能根据话题要求与人交流、合作，共同完成任务。八级和九级的要求更高。2011年课程标准指出“注重语言实践，培养学生的语言运用能力，强调培养学生的综合运用能力，各种语言知识的呈现和学习都应从语言使用的角度出发。由此可见，口语在语言技能中占据重要的地位。

其次，口语教学能带动相关能力的提高。口语的提高有助于听力的提高，虽然听是一个语言的输入过程，是说的基础，没有足够的输入就没有输出，但是输出是对输入的纠正和巩固。说是一种语言的输出，是把听这一输入结果内化并转化为可理解性输出的过程，是对听的促进和提高。在英语的口语教学中，不管是师生之间的互动还是学生之间的交流，都是根据听者的反映和理解程度不断进行调整的过程，同时通过获得的反馈继续下一个话轮，这就是对听力的一种训练；英语口语还有助于阅读能力的提高。在进行阅读时，学生在运用有关英语阅读理解的技巧外，也需要运用在口语实践中学会的语法规则句子结构。另外一些语言学家认为口语的理解能力对阅读的理解能力有很大的影响，也就是所谓的“语感”，语感的培养能使阅读能力得到提高；口语还有助于写作能力的提高，虽然口语的表达是有声的、比较非正式的，写作是正式的规范的书面语言，但二者都是语言的输出方式，都是一种表达的方式，是相通的、互相促进的。如果英语口头表达得准确地道有条理，那么写出来的文章也会是好文章。

2.英语口语教学的现状和反思

2.1 缺乏足够的重视

在高考指挥棒的引导下，各级各类考试没有设立口试或不将口试成绩列入总分，所以教师根据考试说明和试卷题目的设置要求，强调的是语法的讲解与阅读能力的提高、句型的积累和写作的加强等能力而不重视口语能力的提高；学生学习英语的目的还是为了考试，把英语当成是应试的工具，以分数为目标，认为提高成绩的关键是读写能力，而口语能力并不影响成绩，会不会说对高考没有影响，只要会考试就可以。这些根深蒂固的观念在无形中造成了教师对“口语教学"的忽略，学生则更是觉得无所谓甚至是采取不合作的态度。

2.2 错误认识英语口语教学的概念

在过去，口语教学过分偏重于语音教学，有的教师认为口语教学就是操练课本上的基本句型，或是纠正语音的发音、强调练习内容与课本的一致性、忽略了语言的本质意义和交际功能，口语的教学只是为了完成教学目标：学生为了背诵句型反复机械操练，教师则是见错必纠，忽视了其知识性和趣味性，这样的结果使口语对学生越来越没有吸引力，缺少了让学生发挥想象力和增加兴趣，提高自信心的基础这些都是影响口语教学中的因素。

2.3 缺乏对语言环境的创设

语言环境创设缺乏对英语教学的开展和英语口语的提高有很大的影响。英语作为第二语言，并没有渗透在我们的日常生活中，除了上课之外学生一般没有接触英语的机会，在课堂之外有关口语知识和技能便毫无发挥之处，学校也较少鼓励举办英语角之类的活动，即使有，很多学生和家长基于现实考虑也不支持，这些实际的问题从根本上限制了学生口语水平的提高。另外一个不利的因素是一个班级的人数过多，目前大多学校的班级人数都达到50以上甚至更多特别是高中班级，以口语教学的性质而言口语教学的组织难度的很大的。40-45分钟的一节英语课，如果要提供给每个学生口语的实践时间和机会那是不可能的，如此的课堂环境也无法满足英语口语教学的需要。

2.4 缺乏开展口语教学的时间和氛围

高中教学任务紧张，在三年的时间要完成9本书（5本必修和4本选修的教学任务）和总复习的教学任务，再加上升学的压力，而且口语又不是考试内容，所以很多教师宁愿放弃口语教学而把时间用于讲解其它应试的内容，往往把本该是口语互动教学的内容变成学生的听力课，教师的口语课。在学生方面，由于小学和初中时期教师不注重口语教学，学生对英语口语表达存在心理障碍和语言表达焦虑，这种焦虑感与学生的口语水平通常呈正比关系。升学的压力也会使他们觉得开展口语教学是没有必要的。

3.提高口语教学的策略

3.1 思想重视

语言的习得是输入和输出共同作用的结果，两者缺一不可。口语作为语言输出的一个重要形式，对听、读、写、都有积极的促进作用，输入的语法知识，单词，句型通过口语表达得到验证、巩固和加强，而且英语是一门世界语言，它的主要功能就是交际，在走出校园以后，口语交际能力也有重要作用。另外，创设轻松的语言环境，可以减轻学生的心理压力，提高学习效率。所以教师和学生都要改变传统的思想，重视口语的功能。

3.2 合理使用教材

人教版的教材设置有适合口语教学的环节Warming up，每个单元都有不同的话题供学生练习，教师用自由谈话等形式，让学生表达自己的观点。为了达到较好的教学效果，教师可以提前布置任务，让学生有充分的时间准备，搜集信息，这样既可以丰富口语内容，也可以帮助学生克服口语表达的恐惧心理，增强自信心。另外每个单元的Reading也是不错的口语教材，在学生精读之后，让学生把课文内容复述一遍。口语能力提高的另一个重要形式是复述。复述有利于学生综合运用语言知识能力的提高。教师可以帮助学生把故事的情节线索、时间顺序、类别、重点词句投影到黑板上，引导学生复述，这样学生们在复述时有章可循，不会感到吃力，有利于增强学生的表达能力。在复述过程中教师不应过于强调内容的准确性，根据学生的不同水平给予适当的表扬和鼓励。

3.3 注重过程，逐步发展

口语是领会式地掌握语言，是语言理解的吸收和输入而后输出的过程，是在口语交际中逐渐发展起来的。教师在各个教学环节中也应当提供给学生运用语言能力的机会。就高一的新生而言，面对一个全新的环境，会感到好奇、陌生，也会受到展示自我的心理影响，教师注意不要过度强调学生的发音，积极的纠错，尊重学生的策划和选择，给学生一个过渡的时间，在总结时引导和指导，使用形成性评价来评价口语教学。在评价学生参与口语活动的表现时，目的并不是检查他们口语的流利性或是准确性，而是为了考查他们在活动中的信息交流情况、讨论深入程度、解决问题的能力等。对学生的评价运用外语进行交际的能力和掌握学习内容的水平和策略。同时教师也要不断地更新专业水平，提高语言素养，丰富和认识课程理念和目标，批判地继承和吸收各种教学方法的可行之处，使教学的效率和效益得到更好的提高。