浅探初中英语“学困生”语音教学的帮扶提升策略

●黄成利

“语音是语言存在的物质基础”，是语音的物质外壳，是掌握语音知识和获得言语技能的基础，学语言必须先从语音开始。把好语音关是帮助英语“学困生”赶上英语的第一关，语音基础是学生学习英语的源头活水，语音教学是整个英语教学的起点。因此，我们在初中英语教学中应始终把学习能力的培养作为教学目标的一个重要方面，从而重点培养学生独立拼读的能力，解决英语“学困生”的识词问题。具体从以下几个方面着手：

1.教师与学生共同构建高效课堂，进行分层次教学

采取“分阶段、多手段”的语音教学方法，让学生学会自我诊断，选择适合自己的学习模式，教师要做到心中有数，有针对性的提供合适的教学方式和内容，在教授语音时努力让学生学会独立思考，使他们具备获取信息和运用知识解决问题的能力以及拼读单词的能力，教师要对英语“学困生”进行特殊的语音集中训练，使学生的音标读写不出差错。音标的掌握对学生的语音学习起着决定性的作用，音标掌握到位，学生学起来相对容易，教师教起来也轻松。在起始阶段，要系统教给英语“学困生”48个音标的发音方法（如舌、牙齿的位置，口形以及口的张开程度等）；在此基础上，不断地给学生进行总结，总结字母及字母组合的发音规律，反复练习，循序渐进，逐步掌握；最后，在即将出现的新词中检测和巩固语音知识，有计划、有步骤地在已学的单词复习中练习语音知识，让学生在掌握语音知识的同时对新单词能自己拼读，从而培养学生学习的积极主动精神和自学能力。总结语音的规则有利于学生更好地掌握语音，从语音学习的发展过程来看，学生一旦掌握了语音规则，不仅在学习生词时会轻松许多，而且遗忘单词或温习单词发音时也可不需要教师的帮助，进而提高了学习效率。

2.在英语语音教学中发挥汉语拼音的正迁移作用，将负迁移作用将到最低

皮亚杰（瑞士心理学家）认为，“认知过程是通过原有的认知结构对刺激物进行同化、顺应而达到平衡的过程。学习新知识总离不开对旧知识的复习，即学习上的迁移问题。学习上的迁移，也可能是消极的，这是负迁移。”初中英语语音教学中，无时无处不发生学习上的迁移。因此，在教学中我们不妨利用这种迁移规律，通过对比联系，让学生了解掌握字母、音素和音标的区别和内在联系。首先从汉语拼音的拼读规则入手，结合语音知识，进行英语单词的拼读`教学。并从不同的侧面进行语音教学：从汉语拼音的声母与英语音素的辅音书写相同和发音相似的音入手，进行英语单音的教学。如将b、p、m、f的发音比英语音标/b/、/p/、/m/、/f/对比进行教学。在此基础上再归纳出缺乏对应关系的因素。如/θ/，/e/，/j/等。通过以上的方法，合理利用其正迁移作用开展英语语音教学，进一步提高英语“学困生”的学习效率，提高英语语音教学的效果。学生一旦真正体会到英语语音语调和语言内容之间的密切联系，那他们就会非常乐意地读英语，说英语，积极参与教师为他们提供的丰富多样的语言实践的练习，通过英语语音技巧的合理运用，更形象地表现出他们对英语文字中所蕴含的逻辑关系和情感变化的理解。

3.教师要提高自身素质，提升教学质量

创新整合教材，系统进行音标教学灵活运用教材。新课改的教材对教师提出了更高的要求，需要更高的能力，如执行能力、观察能力、话语能力和互动能力，还有群体控制能力。课前备课实施时灵活性非常重要，课堂计划很有可能根据实际情况有所调整，要求教师有很强的应变能力。因此，努力实施贯彻新课程的标准，加强学习，努力探索单元词汇集中教学和单元语音教学模块相结合的最佳的整合教学的方式，根据每个话题的词汇音标的发音规律的归纳，将出现率较高的读音规则列为语音教学的重点，并结合本话题语音教学内容的特点，进一步安排科学合理的语音教学内容，根据教学实际及时地调整教学行为，更新教育观念和提高教学技能，为英语“学困生”的英语知识学习减轻负担，以便真正达到新课程目标的要求，促进包括英语“学困生”在内的全体学生的整体英语知识水平的提高。