走出英语课堂讨论虚假的方法

●李海彬

英语课堂是师生平等对话和生生自由交流的乐园。围绕学习问题进行大胆尝试和积极交流则是优化教学过程和方法的前提。不过现实的课堂教学有值得教师反思之处：学生谨小慎微不敢主动自由表达自己的心声，仍然围着教师的指导进行循规蹈矩回答；课堂讨论有放牧式倾向，教师仍在讲台上观察；布置的任务不够全面、缺少层次，学生难以根据自己的学习能力进行有针对性选择运用。对此，走出英语课堂讨论的虚假是英语教学的必然。

1.运用民主自由氛围引导学生大胆言说

高中生不敢在课堂上主动发言，缺少一定的活力是造成课堂教学死气沉沉的主要诱因。学生不能主动说出自己的表达意愿，也就不能真正带着问题和他人主动讨论交流，即使是所谓的交流也是被动应付的。

引导学生在课堂上开口说话，让学生作为教学的主体者自由表达自己的困惑和内心情感，能使得课堂更加具有生命活力。运用民主自由的和谐情境，鼓励学生在平等、尊重的环境中主动提出自己的意见和建议，能帮助他们在拓宽认知思维中积极表达。关注特殊群体学生的特殊需求，针对性格内向、活泼好动等学生的迥异，多给他们展示自我才华的机会，让学生能在表达中感受到尊重和信任。多给学生点拨和欣赏，让他们在受到肯定的基础上能针对自己的学习实际进行积极言说和主动表达。通过民主自由氛围的引导，能使得学生不再紧张，积极主动参与课堂教学，主动沟通。例如，在《牛津高中英语?Advance with English》在模块三Unit 3 Back to the past的“Reading B Lost civilizations”阅读时，可利用多媒体展示“The beautiful scenery in the world”，帮助学生形成一定的整体感知印象。同时，建议学生结合Pompeii、Loulan等地的地理特征风貌，围绕“How muchdoyou know aboutPompeii/Loulan?”和“What are you going to do for the lost civilizations?”进行自由表达，帮助他们在相互交流的过程中加深理解。学生的大胆言说，能使得他们不再畏缩于自我阅读空间，而是走出闭塞,主动地融入讨论。

2.运用互动讨论任务明晰学生交流责任

虚假讨论的另一个表现就是人云亦云，甚至滥竽充数。学生在讨论中有效发现问题，针对问题进行有的放矢的指导则是增强他们综合理解运用能力的前提和基础。活用留白，让学生在具有诱惑力的任务指导下主动讨论，更能增强他们相互学习的信心和动力。

在教学中，按照学生能力差异设计一定思考探究任务，引导学生在自我总结反思和互动交流中发现问题，更能增强他们的学习内驱动力。设计一定的学习任务，围绕课程知识重点，为学生提供多样化和发展性的话题，让他们能够有针对性进行讨论。鼓励学生运用小组讨论、同伴交流等方式进行互动，要求学生根据自己的学习能力水平进行有针对性选择运用。建议学生在团队合作中明确成员的表达交流职责，让他们带着任务进行深入思考和表达。

通过这样的互动讨论，能使得学生在动态化的交流中深化感知体验。例如，在模块三Unit 1 The world of our senses的“Reading Fog”阅读指导中，不妨要求学生就“The main idea about the article”进行同伴对话，让他们形成一定的整体理解感知。在此基础上，可要求学生围绕“The old blind man’s moral quality”和“How do you think Polly’s action?”进行小组讨论，并要求各个小组围绕设计的任务不同进行有针对性探讨，明确各自的责任。

3.运用走下讲台倾听鼓励学生主动发难

走向讲台了解学生的学习需求，通过平等对话来发现学生学习问题，更利于教师调整教学策略。走向讲台和学生沟通，引导学生主动发难，更能缩短师生之间的距离。

在指导运用中，教师可走下讲台，仔细倾听学生的意见和建议，找出他们在学习中的问题，根据个体差异进行有针对性的选择指导。在交流中，多给学生提问的机会，鼓励学生主动向教师发问。多以协商交流的口吻和教师沟通，帮助他们增强交流信心。多运用启发思维的形式，引导学生进行总结反思，让学生有各抒己见的机会。

如上所言，抓住课堂教学讨论的虚假，多给学生畅所欲言的机会和各抒己见的载体，让学生带着任务思考，带着责任探究，带着好奇表达，能在丰富学生认知思维情感中，有效活跃课堂教学情境。运用任务指导走出教学的虚无，通过真说互动来引导学生走出假讨论，更能使得学生在获得深刻感知体验的基础上，提高英语表达的灵活性。