浅探初中英语写作能力的培养方法

●丁文娟

英语写作是学生英语综合能力训练的一个重要方面。初中英语课程标准要求：学生写作能力必须达到“五级”——“能简单描述人物或事件;能根据图示或表格写出简单的段落和操作说明”。这一要求决定初中阶段学生英语写作的题材主要有：看图说话、小故事、日记、书信等。写作内容贴近学生生活，运用词汇一般不会超出学习范围，写作题材让学生易于接受。但在教学过程中，笔者感受到，一旦提及短文写作，绝大部分学生便是“谈虎色变”。那么，如何解决上述困惑，提高学生英语写作能力？

1.正面激励，让定期讲评成为学生写作兴趣提升的润滑剂

为培养学生的英语写作信心和写作技能，我会在每单元结束后围绕单元教学话题让学生写一篇作文，针对学生写作情况，安排一堂写作讲评课。为树立学生的写作信心，讲评课我主要以正面激励为主：点评时我把学生的优秀习作和写得漂亮的句子用教学投影展示出来，为学生作文提供范例，使优秀习作得到彰显。同时，善于发现写作学困生的亮点，如表扬某某学生用了一个特殊疑问句开头，主题开门见山;念读某某学生用“Let’s...”祈使句结尾，语气铿锵有力。渐渐地，学生对写作的畏难情绪少了，“没头没尾，突如其来”的写作也慢慢消失了。让写作讲评课固定下来，成为常态，久而久之，会使学生对自己的写作评价有所期待。万事开头难，笔者认为，在开始几节课时，应多侧重详细点评，让每一位学生充分了解自己，更易激发学生写作信心和写作欲望。

2.小组合作，让作文指导成为学生写作难关攻克的核动力

基于学生写作水平不高、信心不足的现状，写作指导也是必不可少的。传统的授受式写作指导课僵化了学生思维。初中英语写作指导课运用好“小组合作交流”，可以降低学生写作难度，使部分困难学生有话可说，有内容可写。还可扩大词汇量，提供更多语言材料、写作范例和创造更多的练习情景，让学生在反复模仿中，积累词汇，掌握句型，运用表达技巧。

如在九年级《Unit 2 I think that moonquakes are delicious！》写作指导教学中，我确定的主题是“写信给一外国朋友介绍自己最爱的中国节日”。我先让学生通过英汉互译来复习中国节日的有关词汇。然后我将全班分成六个小组。第一、二小组的任务是英汉互译与中秋节有关的词汇“中秋节、on August 15thin Chinese lunar calendar、赏月、最重要的节日之一、各种各样的月饼、拜访亲戚朋友”。第三、四小组的任务是英汉互译与春节有关的词汇“春节、in January or February、最重要的节日之一、打扫房子、做许多美味的食物、吃饺子”。第五、六小组的任务是英汉互译与端午节有关的词汇“端午节、吃粽子、举行龙舟赛、有很长的历史、in honor of great ancient Chinese poet Qu Yuan，on the fifth day of May in Chinese lunar calendar，my favorite festival”。每组词汇里都包含了节日名称、时间、节日庆祝方式，还有节日来由等。对于学生已学过的词汇我采取汉译英，可能存在困难的词汇则采取了英译汉方式。学生分组分任务上黑板展示后，介绍中国传统大型节日的有关词汇都展示在学生面前。接下来，我借助词汇内容的暗示，组织小组讨论得出了写作中可以运用到的一些句型。有“My favorite Chinese festival is...”，“It’s celebrated in/on...”“During this festival...”，“It’s my favorite festival because...”，“It makes me feel...”等经典句子。笔者把学生们的“集体智慧”板书在黑板上，以补全句子的形式，或是两人一组采访式的形式，或是个人秀的方式来口头展示这些句子。最后我引领学生审体裁，定时态。学生七嘴八舌，很顺利地找出了常用的开头和结尾方式。全班学生跃跃欲试，短短的十来分钟，一篇篇写信介绍自己最喜爱的中国传统节日的精美短文就这样水到渠成了。写作指导课上围绕主题，采用小组分工合作交流的组织形式，教师由词汇到句子到谋篇循序渐进地引导，一个个难关在不知不觉的训练中被攻破。

3.错例会诊，让作文修改成为学生写作瑕疵修复的烙印器

在写作讲评时既要强调进步，注重激励，树立信心，也不能忽略学生在写作训练中出现的错误。针对学生写作出现的典型错误，我通过收集整理，将它们融合成一篇书面表达，作为作文点评的错例范文，通过教学投影展示给学生集体修改。通过多次训练，集体纠错后学生印象更深刻，对自己习惯性语言思维错误更易察觉，减少了教师批阅中“屡批屡错”的现象。