关于英语作文的教材文本加工与实践

●钟红丹

在英语作文教学中，由浅入深引导学生写作文一直是教学中的难点课题，我们采用以递进方式主导学生发展英语写作技能，让不同基础阶段的学生都有一个展现自我表达的机会，这就需要我们对教材文本的纵向重新梳理，并对教学内容进行横向拓展设计。而在教学过程中要受到词汇、典型句式、教材范文等教学任务的束缚。能否对教材进行再加工与深加工，这成为作文教学成功的关键点与突破口。

1.教材初级加工--找出重点词汇

第一步，划线与配音。我们必须将课文在PPT文档里重新输入，划出全文中的重点词汇，标注音标（可以用金山词霸等软件辅助输入），配上单词的发音。比如在新标准英语九年级（外语教研社版,下同）Module 9 Unit 2为例教师应先分析教材文本，提炼重点词汇，让学生能够有了认知基础，这个基础也是课堂中贯穿的精华。全文479个单词，如何巧妙地重组才能让学生充分产生学习热情是重点，本单元重点是定语从句的运用和对卡通角色和故事的描述。例如，A cute orange-and-white fish让学生听音频猜测出角色Nemo。以此类推，并适时进行重点解释或跟读，让学生掌握最基础的视听内容。

第二步，深研教材，接近生活。做法是将教材内容修改过程中加入校本（地方特色）元素。

比如，在教材中涉及的人与地点都是国外的，这与我们学生认知可能相距遥远，特别是像县镇的中学生，就连很多地名、人名都陌生，教学中可能就成为学习的重要障碍。我们知道，我们此单元的教学目的是不是以教材中涉及的地名为最重要的？在作文教学中，语法或句子结构的学习是重点，知识点的运用是核心。因此，我们可以通过再加工，改编成为自己学校、自己城市名、当地名人等与相关元素内容，让学生能集中精力攻克教学难点，这类训练更为流畅。

2.教材拓展——训练重点句子

学生经过重点词汇的学习后，就可以尝试让学生写一个句子，在我们围绕重点词汇的练习设计时，要为后面写英文作文做准备与铺垫，有的句子训练就是后面作文中要写的句子。在重点句子的教学设计中，我们一定要让每个学生都有自己的思考与发言，并写下文本，这个环节的练习让学生形成说、写、角色表演一体化的深入学习。

第一步，要充分进行发散式思维训练，能让学生利用重点词语展开成新的句子，让学生在句式上有了属于自己发现或表达的句子。

以往很多教学按照教材内容进行教学，这种保守的教学模式，容易导致结果全班学生写作的句子内容基本一样。要改变这个局面，需要我们教师准备大量的学习素材，比如，A cute orange-andwhite fish学生可能要运用到喜欢某个卡通句子，备课时除了教材上有的卡通之外，还要从现实生活中找出新的，从最新媒体中找卡通形象，甚至通过文献查阅当前卡通研究的理论中的若干个最前沿成果有哪些卡通。这样学生能初步运用句式形成丰富多彩的句子新的句子。

第二步，学生的模仿与扩散成几句。有了一句为基础，我们可以尝试让学生沿着简单逻辑上进一步补充一句，也可以引导学生探究。比如，对此句进行提升Nemo is a cute orange-and-white fish which______。在处理此句细节时，教师也可考虑学生能力让学生造出更多有创造力的句子。

3.超越教材——完成多维度的作文写作

第一步，写几句，在充分准备基础知识点教学之后，对段落写作有了基础。我们将可以将范文改编成与学生较为亲近感的短文，让学生有校本化的概念，这样写的作文不会天马行空，文章中就有了自己的视角或经历。而传统的教学实践与其让学生背诵教材范文，还不如让学生改范文，教学中句式练习对写作表达完整性很大的帮助。

第二步，串起来，能力强的学生可以自由发挥,基础弱一些的也能写上一段，但是教学中要保持写作思路的逻辑性，串起来的依据是使写作有主线，这个环节也称收关。比如在Module 9 Unit 2中，教师可提炼出短文It tells the story of a monkey who leads a group of monkeys against the rule of the Emperor in heaven.He flies into a peach garden and eats as many peach as he likes.He makes a mess in each room in heaven.But it is above all the jokes played by the monkey that people remember...学生可以完下接龙，再以听、说、读辅助，不断强化写作的流畅性，这样的作文就有了生命力。