专门用途英语师资的配备——专业教师还是英语教师

滕英霞 刘佳莹

（内蒙古化工职业学院，内蒙古 呼和浩特 010070）

0 引言

近几年，随着社会的发展，我国与世界各国的交流领域不断扩大，不仅外国人来中国旅游、投资，我国的各行各业也不断的走出国门，在国外投资建厂、进行商务谈判、新闻采访等等。这些都要求工作人员不仅能够用英语进行日常交流，还要能够进行专业交流。因此，专门用途英语教学日益成为大学英语重要的组成部分,且师资力量的配备在专门用途英语教学中起着至关重要的作用。然而，在ESP教学中各高校均遇到了究竟应由专业教师还是由英语教师承担ESP教学任务的难题。[1]本文从专门用途英语的性质以及教师的发展两个方面对此进行阐述。

1 专门用途英语的性质

原《大学英语教学大纲》（1999年修订本）提出“在大学三、四年级开设专业英语课”，并且“专业英语课原则上由专业教师承担,外语系（部、教研室）可根据具体情况配合和协助”。但是在实际教学过程中,外语教师的基础英语教学任务非常繁重，外语教学部门的配合和协助基本不能实现,ESP课程完全成了专业课教师的课程。各个学校教务部对于ESP的性质认识也不尽相同。以同济大学为例,在42个开设有ESP课程的专业中,有21个把它列为专业基础课,15个把它列为专业课,还有6个专业把其列为公共基础课。[2]大部分国内其他大学与同济大学的情况一样。ESP课程究竟是专业课程还是英语课程呢？

1.1 专门用途英语的定义

专门用途英语,简称ESP,是指与某种特定职业、学科或目的相关的英语。它有两个明显的特点:一是学习者有明确的学习目的,即由于特定行业的需要,学习者需要达到在某些学科内使用英语的能力。二是有特殊的内容,即专门化的内容。[3]因此，从语言学的角度来说,ESP依然是英语,是英语在不同学科语言的应用。不同学科的专门用途英语由于属同一语言体系,各学科专门用途英语都具有基本词汇、句法、语篇等层次上的语言共核，差别仅在于某些词义、词汇使用频率以及个别句法结构等方面。

1.2 专门用途英语与普通英语

专门用途英语与普通英语的教学是一脉相通的，究其本质来说都是英语。普通英语是专门用途英语的基础，而专门用途英语又是普通英语发展的必然，两者使用同样的语法结构以及同样的基础词汇。但两者教学的目的、侧重点及选择的教学内容却是不同的。普通英语的教学目的是为了打下扎实的英语基本功，它的侧重点是语言知识的积累与能力的培养。所以它选取的教学内容更加生活化，涉猎的范围更广。专业英语的教学目的是为了让学生能够读懂本专业的各种文献资料，开展学术交流和完成业务操作等。它强调的则是语言知识与技能在专业活动中的实际应用。所以它的教学内容选取都是专业技术文献，涉猎本专业的不同领域，主要是本专业基础理论知识、英文原著、前沿论文或产品说明书等等。

1.3 专门用途英语与双语教学

专门用途英语与双语教学的性质不同。专门用途英语是通过专业相关的知识来学习语言，中心是某专业的英语，而不是专业知识本身。它侧重语言方面的学习,是在学习专业知识的同时,继续提高英语水平，是一门语言课程。双语课程则是采用英语原著作为教科书，用英语讲授其他专业课程，是以学习专业知识为主，语言学习为辅，是一门专业课程。从某种意义上讲,专门用途英语是从基础英语课程到双语课程之间的过渡性课程，是为顺利进入双语课程做好准备。

ESP课程从性质上来说，毫无疑问是一门语言课程，侧重点在于语言。ESP教师首先应该是语言教师，应该具备外语教师的语言教学点素质。在英、美等英语国家以及新加坡、罗马尼亚、香港等英语水平较高的国家和地区都把ESP课程作为英语教学的一个分支,由英语教师来承担教学工作。[4]因此，就ESP课程的性质来说，相对于专业课教师，英语教师能够更好的实现其教学目标。

2 教师的职业发展

2.1 专业教师的职业发展

目前大部分高校由专业教师教授专业英语。但专业教师更愿意在专业而不是专业英语方面发展，并不愿意承担ESP课程的教学任务，很多时候ESP课程是由本学期专业课较少的专业教师来讲授。这种情况造成ESP课程没有固定的师资，也影响了ESP教学的发展。有学者在对同济大学ESP教学进行调查中发现，同济大学ESP教师并不是专职教师,他们的教学重任还是在专业课上，他们认为ESP课备课量大,对教师有专业和语言的双重要求,费时费力,不如上专业课有成就感。另外，不少专业教师对自己语言方面的信心不足，因此他们倾向于用传统的语法翻译法进行教学，使得ESP教学效果欠佳，而一些英文功底好、专业知识精的教师往往由于科研任务繁重而没有经历再进行ESP教学。[2]在对华中师范大学、中南财经大学、中国地质大学和湖北大学旅游管理专业进行调查、访谈时发现，因为专业教师自身知识结构的限制，在年终考核时，旅游英语学生课堂评教结果往往低于其它专业课，所以专业教师担任专业英的教学任务并非完全自愿。[5]

2.2 英语教师的职业发展

另一方面，ESP教学对于大学英语教师是一个难得的转型契机。胡壮麟先生早在2002年就对大学英语教师的前途表示了忧虑:“英语教学一条龙的最终目标是使高中毕业生达到现在大学英语四级以至六级的水平。那么，这就产生若干年后大学英语是否继续存在的问题。这样，大学英语老师的出路在何方?”[6]这也是目前大学英语教师所面临的困境。由于大学英语课程正在受到初高中英语课程的挤压，许多大学都在推进大学英语改革，基本的模式都是减少大学英语总课时，降低基础课课时，增加选修课课时。选修课内容形式多样，包括专业英语类、高级语言技能类、文化类等。选修课虽然更符合学生的个性化需求，但对教师的知识、技能提出了更高的要求。因此，一些教师面临着没有基础课可上、却又开不了选修课的困境。ESP教学为大学英语教师提供了“转型”的机会。

同时，大学英语教师也有转型的意愿。据刘利梅等对河北四所医学院校进行的调查，对医学英语“非常感兴趣”和“比较感兴趣”的英语教师分别占25%和30%。“非常愿意”教授医学英语的英语教师占到了16.7%,而“比较愿意”的有33.3%。同时,“非常愿意”和“比较愿意”到相关院校进修医学英语和接受基础医学知识培训的教师分别占33.3%和25%。从教师个人发展和意愿来讲，和专业教师相比，英语教师更愿意转型为ESP教师。[7]

3 结语

ESP教学是大学英语教学改革的方向，是大学英语教师的自身发展和转型契机。本文从专门用途英语的性质以及教师的职业发展两个方面来看，英语教师可能，并且更适合、更愿意承担ESP课程教学任务。当然，英语教师向ESP教师转型是艰辛的过程，需要学校的支持，专业教师的合作，更需要英语教师自身的不懈努力。

[1]贾卫国.《中国ESP研究》创刊研讨会暨首次编委会议发言精选[J].中国ESP研究,2010(1).

[2]王蓓蕾.同济大学ESP教学情况调查[J].外语界,2004(1).

[3]Hutchinson,T.&Waters,A.English for Specific Purpose:A Learning-centered Approach[M].Cambridge:CUP,1987.

[4]梁友珍.罗马尼亚大学英语教育及其启示[J].外语教学与研究,2003(6).

[5]罗晓黎.论教师的素质与ESP教学发展[J].现代商贸工业,2008(8).

[6]胡壮麟.中国英语教学中的“低效”问题[J].国外外语教学,2002(4):3-7.

[7]刘利梅.英语教师转型为医学英语教师的可行性分析与研究[J].河北师范大学学报,2008(12).