MOOCs趋势下高校公选课教学改革思考

陈为公 宁瑶瑶

（青岛理工大学管理学院，山东 青岛266520）

0 引言

MOOCs（Massive Open Online Courses,大规模网络开放课程）自2012年由美国著名大学发起形成以来，迅速席卷全球，成为现代高等教育未来发展的趋势和潮流。MOOCs改变了传统学校传授知识的模式，在教育观念、教育体制、教学方式等方面都有着深刻影响[1]。在其带来教育低价优质的同时，也将深刻改变高等教育全球化的竞争模式[2]。面对MOOCs的汹涌来袭，对普通本科院校来说挑战大于机遇，必须积极采取措施，改革教学体系和教学方法，适应MOOCs潮流的发展，顺势而为，才会不至于沦落成为一流大学的教学实验室和辅导教室的尴尬境地。选择适合的课程，着手进行基于MOOCs理念的教学改革探索，成为严峻形势下高校可持续发展急难紧迫的任务。全校性公选课由于人数众多、专业基础不同、课程设置丰富多样、考核相对宽松，上课时间灵活等诸多特点，恰恰适合进行基于MOOCs理念的教学改革。通过基于MOOCs理念的公选课教学改革，可以探索出一套适应MOOCs发展趋势的课程教学方法体系，为迎接MOOCs挑战积累经验和奠定基础，在开放教学的路上先行一步。促进教育质量和效率的提高，降低学校及学生的教育成本。

1 高校公选课的现状与问题

1.1 教师方面

教师对于公选课教学的重视程度不如专业课，认为公选课教学是一种软性教学任务，在备课、上课、课下互动交流等各环节都是根据个人的自我意识和自我约束而做。学校缺乏对教师开设公选课的激励机制，造成教师缺乏开设公选课的积极性，没有吸引高水平教师从事公选课的教学，使公选课教师师资匮乏，影响了教学质量。

1.2 学生方面

开设公选课的目的是为提高学生的综合素质，扩展知识面。学生本身也有对某方面知识学习的需求。但在课程开设和教学过程中，由于课程开设门类、兴趣爱好、老师教学质量、上课时间等各方面因素的限制，学生上公选课只是为拿学分不得已而为之的无奈之举。学生在周末和晚上的时间里并不愿意坐到教室中来，上一些质量不高、不感兴趣的课程。

1.3 课程方面

公选课的开课门类和数量满足不了学生的需求，学生想学，教师想讲的课程很少。而且课程种类设置不平衡，各高校公选课中文科课程所占比重较大，理工科课程较少，可选择余地有限。同时由于教师对公选课的重视程度和师资水平所限，公选课的质量也并不如人意。

1.4 管理方面

学生选课盲目而紧张，学生对要选课程缺乏了解，多从个人兴趣和考核方式、难度等方面考虑，造成有些课程人满为患，有些课程选不够人数开不了课。同时由于教室等硬件资源限制，一些课程选课人数受限，很多学生无法选到自己想上的课程，出现选课时“抢课”的紧张和混乱现象。教学过程中学校对老师的管理、老师对学生的管理、学习效果的评价等多存在方式简单、不够完善之处。

2 MOOCs对公选课的作用和意义

2.1 MOOCs教学突破了公选课教学所受的时空限制

MOOCs的本质是开放性网络化教学，教学的时间、地点、空间、人数不受限制，将学习过程碎片化，学习内容多元化和集中化。学生可以利用零散时间，随时随地进行学习，不必受限于规定的时间、地点和学习内容[3]。学生和老师都可以自主安排周末和晚上的时间，节约了教学成本，提高了学习效率。

2.2 MOOCs教学可以提供丰富的教学资源

MOOCs可以提供文字、图片、音频、视频等多种形式的教学资源，内容丰富、形式多样、更新及时，精致的网络课程以及海量的辅助学习资料，可以为学生的个性化学习提供多种选择，扩大了学习的知识面，学生可以根据自己的需要进行选择性学习，全面提升学生的认知水平。

2.3 MOOCs教学提升了教学质量

MOOCs改变了传统的教学理念，使教与学发生了根本的改变。教师从传统的主导地位转化为辅助角色，成为学习的指导者、资源的提供者、学习的辅助者和答疑者。而学生从原来的被动学习者成为主动学习者，学生根据自己的意志选择学习的内容，安排学习的时间，个性化的自主学习，使学生成为学习的主动者而处于教学的主导地位。教师必须投入精力进行课程的设计、制作、教学、答疑、考评，通过高水平的教学和高质量的课程来吸引学生学习，否则所开设的课程将会被淘汰。在MOOCs环境中丰富的资源、高质量课程、高水平教师、个性化的学习以及自主化安排，提高了学生的学习兴趣，由被动变主动，从“要我学”变为“我要学”，不断从面对问题、分析问题、解决问题过程中，养成主动学习和终生学习的能力。MOOCs教学从教与学两方面改善和提升了教学的质量。

2.4 MOOCs教学促进教学管理和教学评价的创新

MOOCs教学可以将教师的教学、学生的学习活动各个环节和过程实现网络监督和管理，对选课、教学、出勤、考核、教与学的效果及评价等都可以进行全过程的监控与管理。使得过去管理型的教务工作机制转变为服务型的教学管理与学习支持服务响应机制，实现管理为教学服务，教学为学生服务的思想转变[4]。对学生学习效果的评价不再是一考定论，而是对学习过程进行考核，通过章节测验、平时作业、期末考试综合评价，而对上述环节的测评，采取采取学生互评和教师评价多方面多层次考评体系进行。教学管理与评价的创新，激活了教学参与主体的能动性，使教学活动充满生机和富有效率。

3 MOOCs模式下公选课教学改革的目标和原则

MOOCs模式下公选课教学改革的目标是改革传统的教学模式，激发教师与学生教与学的能动性，培养学生自主学习能力，提高教学质量与教学效果，改进教学管理与教学评价机制，节约教学成本，扩大教学资源，提高教学效率。

MOOCs模式下公选课教学改革的原则是将MOOCs教学模式与公选课教学实践紧密结合，实现理念与现实的融合创新，探索新形势下公选课教学的的新模式。

4 基于MOOCs高校公选课教学改革构想

4.1 基于MOOCs高校公选课教学改革方案的基本思路

基于MOOCs高校公选课教学改革并不是以开放的网络教学取代传统教学，而是以MOOCs为手段，与传统教学模式优势互补，以混合学习的方式，寻求最优化教学方式。

近两年的研究与实践表明，无论对于在线课程的提供者—大学而言，还是对接受者—学生来讲，MOOCs都存在着一些亟待解决的问题。对于大学围墙内的学生，如何借助MOOCs提升教学质量成为当前教学改革的重要课题。SPOC（Small Private Online Course，小规模限制性在线课程）无疑是一种切实可行的方式。该方式是一种结合了课堂教学与在线教学的混合学习模式，是在大学校园课堂，采用MOOCs的讲座视频（或同时采用其在线评价等功能）实施翻转课堂教学[5]。SPOC可以作为大学公选课教学改革所采用的模式。

4.2 SPOC模式下高校公选课教学改革探索

SPOC模式下高校公选课网络教学系统主要由公选课资源系统和公选课运行机制两部分构成。

4.2.1 SPOC模式下高校公选课网络教学资源系统

它一方面包括教学所用到的文字、图件、音频、视频等教学课件和各种形式的海量相关资源库为核心内容的教学系统，以及制作、存储和运行这些资源的软硬件设备等技术支撑系统。另一方面还包括高水平的教学师资队伍和网络课程制作团队。

技术支撑系统按其功能可分为运行系统、维护系统、管理系统等，保障系统的正常运行。高水平的教学师资队伍和网络课程制作团队是公选课质量的保障，是高水平课程的生产者和包装者，决定着公选课能否生存和是否被学生广泛接受。高水平师资讲授优质精品课程再加上精良的制作与包装，才能为学生感兴趣，吸引学生进行选修。

4.2.2 SPOC模式下高校公选课组织运行机制

教学内容制作：由教师和制作团队负责。教师首先对本门课程进行整体设计，选择课程要考虑理工科、文科等不同学科的特点，将整体课程内容分成几十个段落视频，称之为“微课程”，时长在8-12分钟左右。微课程应围绕某一知识点，各微讲座构成本门课程的知识体系。其次，专业制作团队根据教师的课程内容进行专业进行包装，形成公选课课程成品。

课程教学：公选课教学平台包括教学区、答疑区、作业区、在线测试区、讨论区等功能区。学生通过自主学习，每完成一个讲座的学习，要完成相应的作业，并进行在线测试，及格后方可进行下一个单元的学习。学生要互评作业，也必须要参与讨论，系统会根据学生的在线学习时间、次数、评判作业的情况、有效讨论发帖的次数等情况，得出学生的平时成绩。教学采取在线学习和课堂教学混合学习的模式，将传统课堂变为“翻转课堂”，课堂教学次数可设置为3-5次左右。学生的学习效果考评采取线上与线下结合进行。线上测试及系统统计的平时成绩综合为总的平时成绩，而期末考试在线下统一组织考核，两个成绩总评为本门课程成绩。

教师激励机制：公选课实行网络教学使教师工作量相比传统课堂教学的工作量倍增，要吸引高水平教师积极开始公选课必须有相应的激励机制，可以参考精品课予以对待，并且对开设的公选课要严格审核把关，确保所开公选课都是精品。这在刚开始会比较艰难，但逐门次推进后最终的结果是不言而喻，前景是无限光明的。

身份认证机制：学生选课要用学号和密码进行注册学习；教师要用教师校内统一编号和密码进行登录；教务管理人员和系统维护人员开设单独的管理账户，确保教学活动安全和教学秩序稳定。

管理机制：现代教育技术中心负责在线课程的制作，日常运营维护,学校网络管理中心负责网络教育平台建设和功能扩展，维护校园网正常运行[6]。教务部门负责公选课程的甄选与审核，学生的选课及排课，教学过程的监控与督导，对教师教学质量和工作量进行考核，对学生的出勤、成绩进行管理。对于教师，负责课程的讲授，线上线下的答疑和批改作业，学生的测试及成绩认定。

5 总结与展望

MOOCs是顺应时代潮流的一种教学理念和模式，是今后教学发展的一种新趋势。正如其他新生事物一样，MOOCs同样存在问题和不足。公选课的教学特点与MOOCs技术理念存在天然的契合性，将MOOCs理念应用于公选课的教学，提出基于SPOC模式高校公选课教学改革思路，突破了公选课教学所受的时空限制，提供丰富的教学资源，提升教学质量，促进教学管理和教学评价的创新。通过基于MOOCs理念的高校公选课教学改革，为探索传统教学如何适应MOOCs潮流进行了有益的尝试和奠定了基础，为其它课程的教学改革提供借鉴和帮助。

［1］李志民.MOOCs的挑战与大学的未来[J].中国教育信息化,2014(1)：19-20.

［2］陈吉宁.在线教育是一场大学功能的变革[J].中国高校科技,2013(6)：5.

［3］赖显明.网络教学：普通高校公选课教学的新趋势[J].黑龙江高教研究,2011(11)：191-193.

［4］张妙华,武丽志.多校区大学公选课网络教学的研究与实践[J].课程教学与研究,2008(6)：83-87.

［5］康叶钦.在线教育的“后MOOCs时代”：SPOC解析[J].清华大学教育研究,2014,35(1)：85-93.

［6］王丽娟,胡付照.高校公选课网络化教学改革的构想[J].无锡教育学院学报,2006,26(1)：114-116.