大学生自主学习的探究

高国徽 陈宏涛

（天津农学院农学与资源环境学院，中国 天津300384）

21世纪是信息化社会、学习型社会，知识更新的速度不断加快。大学生自主学习能力的高低决定了大学生学习效果的好坏，进而决定了其今后是否能够适应未来社会发展和个人发展的需要。大学生自主学习能力的培养是当代社会对人才的客观要求，是终身学习社会的必要条件，是素质教育的题中之义。因此，教育工作者应该对这一问题予以高度重视，努力做好培养大学生自主学习能力这项工作，促进大学生符合学习化社会的发展要求[1]。

1 大学生自主学习的内涵

大学生自主学习是以学习者为中心的人本主义学习方式，指大学生在教师正确引导下的自觉主动学习，根据自己的学习特点和基础，充分发挥个人主观能动性，自觉确定学习目标，制订学习计划，选择适合自身发展要求的学习内容、学习方式、学习场所以及所需学习材料等，调控学习过程，评价学习效果，以实现自觉主动学习的学习理论和学习模式，突出了学生的自立性、自为性和自律性三个基本特征［2］。

自主学习是大学生“自我教育、自我管理、自我服务”的重要组成部分，是营造大学优良学风的重要条件，是提高学生创新能力的重要途径。当前正处于“以现代科技知识为基础、以信息产业为核心”的快速发展的知识经济时代，新理论、新技术不断出现，知识不断更新。大学生作为知识的传承对象及创新知识的主体，必须树立“终身学习”理念，必须改变传统的学习思维，变被动的自上而下的灌输式学习为主动的上下互动的自主学习。

2 分析大学生自主学习的影响因素

2.1 个人理想和学习动机

实现理想是学生坚持自主学习的终极目标，学生对帮助理想实现的一切知识保持强烈的兴趣，能充分发挥个人潜能克服学习障碍，不断接近并实现个人理想。学习过程本身是学生的思维活动过程，是别人无法代替的，书本的知识与技能只有通过学生主动接收与自觉练习，才能内化为学生自己的东西，融合到学生的知识结构中。学习动机是大学生对自己学习目的一个认识，具有表面的、低水平学习动机的学生采取的是表面的、消极的学习策略；而具有深层次、高水平学习动机的学生所采用的往往是高水平的、积极主动的学习策略。学习动机越强，学习自主性就越强，学习效率也就越高。当学生取得优异的成绩时，就会产生积极的情绪体验，自信心也随之增强，从而实现学习目标。

2.2 自我效能感的影响

自我效能感是指人们对自己能否成功地完成某项任务或者取得某一成就的主观判断和推测。学业自我效能感通过影响学生的目标等级，直接或间接地影响学生的成绩[2]。在长期养成的学习习惯中，大学生往往会选择在自己的能力范围内且有信心完成的学习任务，当他们运用自主学习策略产生效果后，就会产生信心并进一步改善自己的学习。自我效能感不但是大学生自主学习策略运用的动机性条件，也是影响大学生学习能力和人格发展的一个重要心理因素。

2.3 成就归因的影响

大学生学习成败的归因会直接影响自主学习策略的运用。如果大学生将学习成败的原因归因于个人努力程度和学习方法，那么他们就会积极地寻找正确的学习方法和策略，并会在以后的学习中调整自己的学习方法和学习计划，端正学习态度。相反，将学习落后、失败归因于自己能力不足的学生，体验不到进步和成功的喜悦，因而往往缺乏正确的学习策略。因此，归因结果会影响大学生的学习动机、完成任务的能力以及悲观与乐观的情绪。

2.4 外部学习环境因素的影响

影响大学生自主学习能力的外部因素包括社会、家庭、学校和教学等各方面的因素，其中大学教学环境是决定大学生自主学习能力的主要外部因素。目前的大学教学环境不容乐观。受时间和空间的限制，教师和学生在课堂上交流时间和内容有限，教师没有为优化提升课堂教学质量和培养学生的思维能力投入很多时间或精力，而对学生的自主学习也没有过多的关注。在授课方法上，一些教师上课照搬书本，没有根据学生自身特点采取不同的教学方法，不能激学生的求知热情和学习兴趣，更谈不上对学生进行学业指导和志向激励。

3 提高大学生自主学习能力的对策

3.1 树立培养学生自主学习能力的教育理念

高校要确立与新的教学理念相适应的教育观念[3]，把自主学习能力的培养提升到大学教育的重要目标。要以学生为主体，摒弃传统的以教师为中心、学生被动学习的局面。教师要秉持一种以学生为中心的教学设计理念，强调学生的主体地位，引导学生对知识进行主动加工和迁移，将教师为主导者的角色转变为引导者和促进者。

3.2 教师要选择合理的课堂教学模式

传统的教学模式虽然不可少，但随着科学技术的进步，教育技术和教育理论也在突飞猛进地发展，要求教师能够综合运用多种教学方法、教学手段进行授课。教师应注意课堂教学模式的改革，使学生主动探索、相互提升，可以采取探究型教学与讲授型教学相结合的模式，采用案例教学，使学生增加知识的灵活应用能力，促进学生积极参与到教学过程中[4]。教师要经常性地根据教学任务设计学习目标并设定教学活动设计评估结果等内容进行反思，对于不同知识结构不同学习目标等群体，研究制定相应的教学活动方案和教学步骤，从而培养学生的自主学习能力。

3.3 高校要为大学生自主学习创设条件

高校要为大学生自主学习提供良好的学习场所、充分的图书资料，开放各类阅览室，开展形式多样的导读活动，对学生进行有针对性的专业咨询、学习帮辅等。要丰富完善课程资源，充分运用现代教育技术建设好网络课堂，创设个体化的学习环境，并实现交互式学习，有效地扩大教育范围。做好宣传引导工作，通过各种方式让学生了解可获得资源的种类和途径。科学研究中的能动性、独立性也是大学生自主学习能力所必需的。实验室可以使学生感受科研到的魅力，教师通过指导学生开展科技创新活动，使学生对科学知识理论进行自我探究，引发学习兴趣，在科学过程中锻炼查阅资料的总结和筛选的能力，提高其学习和创新的能力。

3.4 大学生要明确学习目标，端正学习动机

正确的学习动机和明确的学习目标能够帮助大学生养成积极、良好的学习态度，能够强化内在的目标动机，使得学习动机具有较好的稳定性，同时能够对自己的学习进行积极的控制。在学习中，大学生应注意拓宽自主学习途径，熟悉掌握多种方式，对学习目标资源进行有效的筛选。要积极与老师、同学进行交流和沟通，充分利用好网络资源，使各种媒介更好的服务于学习。大学生有了明确的学习目标、端正的学习态度，自主学习能力也会逐步提高。

3.5 大学生要形成正确的归因方式

大学生应进行积极的内部归因，把学业的成功归因为“能力强”、“学习努力”等可控的内部因素，不断增强学习自我效能信念；在学习遇挫折时，适当采用 “学习任务难度大”、“原先制定的目标偏高”、“运气不佳”等外部因素归因的方法，及时调整学习状态和学习方法策略，制定合理的掌握目标，重新调动自主学习的积极性，形成合理归因与进一步动机激发之间的良性循环，提升其自我效能感，成为一个真正的积极行动者。

3.6 健全大学生自主学习评价机制

以考试成绩评价学习效果的方法具有一定的局限性和片面性。要使大学生自主学习有一个良好的效果，就必须建立一个全面的、多元化的评价机制来督促和激励大学生进行自主学习。评价机制不仅要关注学生的考试成绩，重视表面知识与理论的掌握，还要注重发展他们的潜能，了解他们的心理需求，以此来促进学生知识、能力和素质的协调发展。教师的评价方法应该是多样化的，通过对大学生学习过程中表现出来的兴趣、态度以及表现，多给予肯定的、鼓励性的评价，帮助他们及时自我监控、自我调节，寻求适合自己的学习方法，以提高积极性和学习效率[5]。在评价学生学习效果时，可从平时课堂表现、作业完成情况、课后自主学习情况等进行全面考查。在每学期还要定期召开学生代表座谈会，了解学生学习状况，及时改变教学策略。

［1］贾茹.大学生自主学习存在的问题及解决的有效路径[J].榆林学院学报,2014(3)：109-103.

［2］汪志君,张鲁冀.大学生自主学习的影响因素及培养方法[J].思想政治教育研究,2013(6)：95-98.

［3］初青艳,王健.对培养我国大学生自主学习能力的思考[J].文学教育,2011(7)：134-135.

［4］梁树星.大学生自主学习影响因素分析及教学对策[J].黑龙江科学,2014(5)7：128.

［5］赵春兰,胡桂红.大学生自主学习能力的培养与评价研究[J].教学研究,2013(11)：112-114.