大学英语PBL教学模式中的师生角色定位分析

张 虎

（新疆财经大学外国语学院，新疆 乌鲁木齐830012）

近年来，随着高校大学英语教学改革的不断深入和发展，大学英语教学模式正在发生改变，传统的以教师为中心的教学模式正在面临巨大挑战，其中之一就是PBL教学模式。

1 PBL教学模式

PBL（Problem-based Learning），一种基于问题式学习的教学模式。起源于20世纪50年代的医学院校。1969年，美国的神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学医学院 (McMaster University Medical School)创立了PBL教学模式，将学生自学与导师指导相结合，实施小组教学。让学生改变传统的学习过程与学习方法，增强自主学习性，养成主动学习的习惯与能力。之后哈佛大学医学院逐渐发展和完善PBL教学模式，并得到美国教育界的认同和肯定。此后，PBL教学以其独特的优越性在全球得到推广并取得重大成果。我国最早引进PBL教学模式要追溯到1986年，由上海第二医科大学和西安医科大学率先运用。

PBL教学模式属于建构主义理论范畴，是建立在信息加工心理学和认知心理学基础之上的。从建构主义角度来看，学习是一个以学生已有知识和经验为基础，通过个体与环境的相互作用主动建构“意义”的过程。它强调的是主动发现而不是被动吸收，强调的是对知识的主动探索，而不是简单的知识记忆。其意义就在于：通过合作，学习者自己去发现问题，自己去解决问题，自己去领悟知识，从而掌握解决问题的技能和培养自己学习、终生学习的能力。

2 PBL教学模式的特点

传统的大学英语教学以知识的讲解和灌输为主，教学过程呈现任务型、针对性、系统性、规范性等特点，属于LBL（Lecture-based Learning）教学模式。相比之下，基于PBL教学模式的大学英语教学呈现出以下一些显著特征。

2.1 教学顺序和内容

PBL教学模式的起点和焦点都是问题，学习活动围绕问题的解决而展开。学生可以自主决定学习资源、学习时间、学习条件等学习要素，充分调动自主学习的主动性和积极性。课堂由教师的“讲解灌输”转向学生的“自主学习”。这不仅仅有利于学生自主学习能力的培养，还有助于学生综合运用能力的提升。

2.2 师生角色

PBL教学模式的特点是“以学习者为中心”。作为开展教学活动的主体，学生承担着提出问题-分析问题-解决问题-评价问题的任务。在问题的驱动下，通过小组合作，学生探索、合作、整合和解决问题，从而完成知识的建构与重组。而教师则由“灌输知识”向“引导帮助”转变，其作用是：创设呈现问题情境，提供相关信息，指导观察学生探究过程，评估学习成果，反思。

2.3 课堂评估标准

PBL教学模式中问题的设置都是开放式的，答案不是唯一的，这在客观上要求对问题的评估标准应该是多元化的。既要有教师的概括总结评估，又要有团队的自评和互评；既要进行总结性评估，又要开展过程性评估。通过评价和反思，学生可以拓宽视野和提高自主学习效率和创新能力，对教师而言就是一个自我评价、自我教育和自我修正的过程。

2.4 多媒体功能

在传统的大学英语课堂中，多媒体主要由教师来控制，学生只能被动地观看课件或视频资料。在PBL教学模式中，师生角色和教学形式都发生了很大变化，多媒体的操作权由教师转向学生，成为学生检索信息-处理信息-加工信息-成果展示的重要途径。

3 PBL教学模式中的师生角色定位

3.1 教师的角色定位

PBL教学模式中，教师的角色由“主体”向“主导”转变。

3.1.1 教学任务和教学程序的设计者

根据教学资源和教学大纲的要求，教师要能设计出具体、真实、复杂、综合性的问题情境的教学任务（包括语言训练任务和讨论式任务）,以任务贯穿整个单元学习,激发学生的主观能动性，重新构建学生的知识结构和认知水平，提高学生的英语语言能力和对实际问题的研究分析能力。

此外，由于主题的不同，教学时数的安排、小组成果的展示、小组讨论的形式和方法也会千差万别，这就要求教师必须具备很强的教学设计能力，以此保障教学程序的连贯性和流畅性。

3.1.2 教学过程的组织者和引导者

在完成对教学过程的准确设计后，教师还要组织和引导学生进入PBL教学的各个环节，从学生分组分任务到利用网络和图书馆查阅资料，从小组讨论交流到成果展示，教师要尽可能给他们提供扩展知识和能力的机会。通过教师的组织和监控，为学生创造一个开放探究的学习氛围，帮助学生发现和解决自身学习的障碍,使教学活动能流畅进行，从而保证教学目标的实现。

3.1.3 学生学习的指导者和合作者

在PBL教学中，教师要对学生进行查阅文献的方法、步骤和工具方面的指导，还要对学生进行学习观念、学习策略和学习方法方面的引导。同时,教师还要处理好教师、学生和网络三方之间的关系，优化英语教学，将“师生交流”、“生生交流”和“人机交流”有机结合,借助网络平台，实现师生交互，有的放矢，为学生提供个别指导和人性化帮助。

3.1.4 教学效果的监控者和评价者

评价是PBL教学模式中至关重要的一环，涉及教师评价、学生自我评价、组员评价和其他小组成员的评价。因此，教师要做好相关的组织管理工作，完善教学设计，总结教学经验，设计出更加科学合理的多元评价体系，实现对学生学习情况反馈的及时、公正和客观，并保证评价环节的完整性和系统性。

3.1.5 教育科研的研究者和合作者

在PBL教学模式中，教师与网络环境紧密联系在一起。网络成为公平获取专门知识、信息和讨论的有利工具，它能把跨学科领域联结在一起，形成一个全球化课堂，学生可以在合作学习环境中培养批判性思维和创造性思维的能力。因此，教师应努力创新，优化教学环境，使学生由“学会知识”向“会学知识”转变。此外，PBL教学模式也要求教师由“封闭单干”向“互助合作”的工作方式转变，利用教研活动、教师培训、课题研究等形式，学会交流和反思，从而实现教师自身的不断优化和持续发展，这也正是大学英语教学改革的必然趋势。

3.2 学生的角色定位

PBL教学模式以“学生为主体”，强调学生的主动参与。

3.2.1 学习方式

在PBL教学环节中，学生的主动配合至关重要，从查阅大量的资料到积极与团队成员交流沟通,这些都要求学生花大量的时间和精力在前期准备工作上，只有学生充分调动自身的学习自觉性和主动性，才能达到预期的教学效果和目标。长期的“填鸭式”教学模式使得学生们对其产生了依赖性，短时间内很难转变。因此,学生需从自身出发,转变学习方式和学习态度，实现知识结构的再升级。

3.2.2 学习态度

学生的合作学习态度和团队探索精神决定着PBL教学活动能否顺利进行。在PBL教学模式中，学生的核心任务就是要积极主动地参与教学活动，努力解决老师提出的问题，最终实现知识和能力的提升。在这一过程中，对于缺乏吃苦耐劳的精神和团队合作意识的学生们来说，肯定会遇到很多难以解决的麻烦和问题。这就要求他们要不惧困难与挫折，在充分发挥个性的同时，努力培养自己的合作意识和团队精神，大家通过协作共同完成任务和解决问题。

4 结语

总之，面对大学英语教学改革，高校英语教师必须转化观念，彻底改变“以教师为中心”的教学模式，从传统的“传道授业解惑”的角色中解放出来，通过启发式、讨论式的教学方法来凸显学生的主体地位，充分激发学生主动获取知识的兴趣，培养他们自主学习的能力、团结合作的意识和积极创新的思维。只有这样，才能真正提高教学效果，才能真正实践PBL教学模式。

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［2］Barrows HS，Tamblyn R.Problem－based Learning：An Approach to Medical Education[M].New York：Spring-er，1980.

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