应用型高校大学生学习效能状况分析与对策

王欢唐昊

（北京联合大学师范学院，中国 北京 100011）

1 应用型高校大学生学习效能现状

本文在借鉴相关文献资料的同时，设计了《应用型大学学生学习能力状况调查问卷》。总体而言，应用型大学学生在学习能力、学习动力和学习情绪状况等多方面呈现阶梯式发展特征，大部分学生自我效能感较高，乐于迎接应急情况的挑战，对待生活学习持有积极肯定的态度，并能够在学习过程中发挥自身学习能力，较好控制学习情绪和行为。

1.1 应用型高校大学生学习能力

学习能力是指个体在学习过程中所具有的独立获取外界信息刺激，并能够加工和运用相关信息方法分析解决问题的内在素质。总体而言，由于学生自身培养目标、教育背景、知识构架、年龄阶段、思维发展情况以及心理品质状况等方面的不同发展特征，应用型大学学生相比研究型大学学生在学习独立性和自信心方面略低，而应用型大学学生群体也呈现阶梯式发展特征。调查显示，认为自己学习生活“很有规律”的占17%，认为自己学习生活“有一些规律”占63%，仅有20%的学生认为自己学习生活“基本无规律”或“毫无规律”。

1.2 应用型高校大学生学习动力

学习动力是指推动学生进行自主学习活动的内在驱动力量，它是由各种不同的因素组成的整个系统所引起的。调查显示，“为了工作想学习好的学生占61.98%，出于面子想学习好的学生占10.09%，没有想学习好意识的学生占27.93%”[1]；97%的学生表示“会主动为自己安排学习任务，主动学习新知识”，仅有7%的学生表示“从来没有”“主动为自己安排学习任务，主动学习新知识”。

1.3 应用型高校大学生学习情绪

随着大学生实践过程的不断深化，其情绪、情感和情操也会成为强化或弱化理性认知能力形成的内驱力，我们通常所讲的学习成就感、学习自信心就是学习情感认知的表现形式，而这种创造性的总结、提炼和归纳的情感认知模式也必为大学生学习能力的提高奠定思想基础。现阶段，“90后”大学生思维更为活跃，对新鲜事物的追求自主性增强。绝大多数学生表示“会在课下有意识地搜集和阅读相关学习信息，开拓自己视野”，93%的学生表示“对所学专业课感兴趣”，仅有7%的学生表示“对所学专业课不感兴趣”。此外，学习生活、社会交际、就业压力等因素都成为影响大学生学习情绪的重要方面，处理不当容易引起大学生学习效能感的降低。

2 应用型高校大学生在学习效能提升过程中存在的主要问题

2.1 部分学生囿于“被学”状态，对学习缺乏兴趣，学习动力呈现多样化、嬗变性

长期以来的应试教育模式使大学生进入大学后仍过分侧重于对书本知识的理论记忆，这种认识上的偏颇导致部分学生囿于“被学”状态，简单将完成学校或家长规定的学业任务为重点，忽视了自身评判性反思能力、决策能力，以及自身兴趣爱好的培养与发挥；与研究型大学相比较而言，大部分应用型大学学生的文化课基础较为薄弱，学习策略和学习自我监控能力缺乏，尤其是市场经济的发展带来的“经济人”效应和功利主义等错误思想使部分大学生缺乏对学习实践的正确认识，产生“学习无用论”的想法，把视野过早转向盲目的“实习”，而年级、专业、家庭环境不同，每个大学生所表现出来的学习能力和学习动力状况有稍有差异。

2.2 学生主体地位未得到应有重视，学习知识能力缺乏适当引导，先进教育理念亟需上升为集体自觉

在高等教育过程中，有一些教师自身素质能力较高，教育理念先进，能够运用生动的语言和现代化教学手段，充分调动学习自主学习的积极性，使大学生在学习过程中由被动接受转变为主动探求，找到适合自己的有效方式强化学习效果，但并非所有教师都能够适当地以自身传授带动学生自主学习，形成教学相长的良好态势，以教师为主体、以书本知识为重心、以学生为客体的填鸭式教学还仍普遍存在，这与大学生普遍存在的成才渴望存在一定矛盾。与此同时，高等教育人才培养专业口径偏窄、学生选择发展空间有限、教育资源利用率低等问题，都在一定程度上影响着大学生主体地位的确立和个性的发展。

2.3 学习资源利用率和创设性较低，教育模式缺乏时代性、创新性、实践性

多媒体等现代科学技术的出现为高校教师日常教学活动提供了更为广阔的开放式教学环境、教学资源和教学手段。应用型大学大部分学生思维模式活跃，但从整体而言，他们主动学习意识淡薄，在学习策略和学习能力等方面较为欠缺，对教学设施的意义理解不够,不习惯去图书馆查阅选借图书，不熟悉多渠道的图书资料检索查询方法，尤其是在多媒体自主性学习或一些专业前沿课题研究过程中缺乏问题式学习方法训练，学习目标往往以考试为终结，从而导致难以适应以素质教育为核心，以自主能力培养为重点的高等教育发展的时代要求，与社会对人才的要求还有一定差距。

3 应用型高校大学生学习效能提升路径探索

3.1 明确学校责任，优化教学条件

首先，高校应通过教学设施建设和现代化教学设备的有效利用让大学生在感受科技进步和文明发展的过程中提高学习自主能动性，并鼓励他们积极参与到校园环境的建设和优化中去，不断激发他们自主能动性；并充分了解大学生的学习生活方式，将校训、校风、教风、学风融入到办学理念和学生日常生活中，引导他们养成良好学习习惯。其次，应用型大学教师应围绕课堂教学中心任务，根据社会形势和行业发展要求的不断变化，合理科学进行课程体系设置，通过学生参与性课程体系评价和考核，及时调整教学理念，在实现理论教学成果受众化的同时，使学生在体验式学习过程中清楚自身学习状况及优劣势，在日常学习反思和总结中提高学习效率。再次，随着教育信息化进程的不断发展，MOOC等网络课程平台以及微博、微信等网络移动媒体为大学生自主学习提供了有利条件，应用型大学教师在探索学生现代技术学习技能的过程中，应注重把握网络时代特点，主动寻求时代新内容，及时把握学生在网络学习过程中的关注点和难点热点，熟练运用网络等媒体新技术将课程教学内容和学生认知特点相结合，精心设计教学环节，在全方位服务学生的过程中，增强学生自主学习效果。

3.2 提升教师素质，坚持以人为本

首先，改善归因增强自我效能。应用型高校教师应引导学生建立积极归因模式，根据学生自身学科专业、家庭环境、个性特点以及年龄阶段的不同制定科学学习目标，并对远期目标进行合理分解，实现分层次、分类别多样化教育，使大学生在逐步实现学习目标的过程中体验成功，扬长避短，从而坚定学习信心，强化学习动机。其次，注重培养过程人文关怀。当今大学生通过网络等路径接受的信息更加广泛及时，参与的社会活动也更加丰富多彩，因此，应根据大学生在日常生活学习过程中出现的问题以及高校教育相应要求及时对教学内容和方式作出调整，坚持以人为本，最大限度地满足学生的认知需求和兴趣爱好，保护学生学习积极性和自主性，鼓励大学生多观察、多探索、多思考，提高专业价值兴趣认知，建立起通过学习达到自我实现的内部动机。

3.3 发挥自主能动，加强自我管理

首先，对于以“90”后为主体的应用型大学学生来讲，他们一方面备受家庭关爱，自我服务和自我管理意识减退，另一方面，他们广泛接触互联网等新媒介，思维活跃，个性需求和批判精神不断增强。这就意味着，在提升他们自我学习效能感的过程中，要以他们自身根据自身情况的变化选择针对性的目标及实用性强的方法和路径，并在学习管理的过程中不断加强自我反思，增进学习效能。其次，要实现大学生学习能力的有效提高，就要引导大学生在充分利用课堂资源的同时，学会利用社会性资源，通过实践活动、专题报告讲座、同辈交流、图书馆博物馆等方式不断深入自身学习研究。此外，高校教师还应通过问题式教学法等途径，合理引导大学生进行导入式教学研究，摸清问题发展的规律和根源，增强对学习资源管理的应用能力和自我学习认知的监控能力，实现深度认知和自我学习调控。

［1］高然,康月娜,陶莉.大学生自主学习能力现状及对策[J].中国科教创新导刊,2011(23):110.