输入输出理论指导下的独立学院大学英语听说教学

龙在波 袁海燕

（长江大学工程技术学院外语系，湖北 荆州434023）

2004年1月通过的《大学英语课程教学要求》明确指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”英语教师为了满足这一要求，需要展开各种形式的探索，以期提高大学英语听说课的教学效率。

1 独立学院大学英语听说教学现状

整体上看，我国的大学英语听说教学效率一直不够理想，而独立学院的学生和教师则承担着更大的压力。独立学院大学英语听说课教学效率低的原因主要归纳为以下几个方面：第一，很难找到恰到好处地适合独立学院学生的听说教材；第二，诸多院校往往更多地关注了读和写的能力的培养，从而忽视了听说能力的提高，导致听说课学时量少，在听力的数量上达不到要求；第三，教师的角色往往是一个“放音者”，加之教学方法单一，听力和口语的材料又不够新颖，从而无法吸引学生的注意力；第四，学生的语音能力参差不齐，由于学生自身无法保证单词的正确发音，进而无法高效地辨别词汇，理解听力材料。

以上种种原因导致了在此种模式下培养出来的学生无法使用英语自由表达自己的思想，也很难听懂英语本土语言。

2 输入理论与输出理论

2.1 输入理论

Krashen将现有的语言知识为i，将语言发展的下一个阶段则定义为i+1。1在这里指当前语言水平与下一水平之间所存在的距离。二语学习者只有在接触到属于i+1阶段的语言材料时，才会对其本身的语言水平起到积极作用。然而，假设语言材料中仅仅包含学习者已经掌握的知识或者语言材料难度过高，那么二语学习者的学习都会是无意义的。

Krashen从四个方面更深一层次地阐明了输入理论：第一，输入材料必须具有可理解性，难度不能过大，也不能过于简单；第二，输入要有足够的量，太少的输入无法激活二语学习者大脑中的习得机制，从而无法将目标知识内化；第三，输入必须具有趣味性和相关性，一方面要保证输入材料能够从视觉听觉等方面激起二语学习者的兴趣，另一方面，还要使得语言输入材料与当时学习所存在的语言环境相关；第四，输入的材料是根据语言环境设置的，而非根据语法程序安排的。

2.2 输出理论

Swain指出语言学习过程中单纯有可理解性输入时不够的，可理解性输出同样可以触发二语学习者的语言习得机制。她还认为学习者在表达中之所以会出现语法错误的原因是其语言表达的练习和机会太少。理解语言和生成语言是不同的两个过程，在理解了语言之后，学习者需要有机会使用和练习他们所习得的语言知识，而学习者语言交际的失败又会反过来促进其语言使用的准确性。

Swain进一步将可理解性输出的作用归纳为三个方面：第一，注意触发功能，即语言输出活动会使学习者意识到自身语言学习的不足和缺陷，从而可以关注语言的输入，寻找二者的差距，进而生成新的语言知识或巩固原有知识；第二，假设检验功能，即二语学习者有了可理解性输入之后，会对目的语进行不断地假设，而这种假设又通过交谈对象的反馈得到调整，从而获取新知识；第三，元语言功能，即二语学习者可以根据自己已有的语言知识来反思自己的语言使用，从而促进学习者对语言知识的控制和内化。

3 输入与输出理论对大学英语听说教学的启示

基于对大学英语听说教学现状的分析和输入理论及输入理论的指导，有必要对现有听说课教学进行调整和改革，使得其更高效，从而真正达到大学英语课程教学要求，培养能够灵活使用英语交流的大学生。

第一，重视输入的难度。要对学生现有的水平做出准确的估量，从而选择难度略大于学生水平的教材。在同一本教材中，也要依据难度有所挑选，如果针对某一话题或情景，教材内容完全不足以触发学生的学习机制，教师还可以从其他教材，网络上选取相关材料。

第二，保证输入量的足够。一方面在课前要求学生通过网络或书籍查阅与主题或情景相关的资料并要求学生在课堂上做简短的发言，教师还需要在听力材料播放之前补充相关背景知识以及词汇知识。此外，对于独立学院学生，教师还需进一步猎取与主题相关的听力材料如VOA或BBC以及央视英语频道栏目等，从而进一步巩固学生对所学语言知识的掌握。

第三，一方面要重视输入的多样化，另一方面要保证在输入之后学生有机会根据输入“再生产”。可以充分利用多媒体条件，选取情节性较强，内容易懂，发音纯正的影片，截取至十分钟左右，供学生观赏，观赏完毕之后可以要求学生用目标语针对老师提出的问题发表自己的观点。观影完毕之后要求学生进行二次欣赏，之后要求学生总结影片主要内容，可以根据学生水平给学生提供关键词。此外教师还可以播放名人演讲，播放之前要求学生在听的过程中留意其感兴趣的词或名人的句子。在播放完毕之后，要求学生谈谈其对演讲中某个句子的理解，也可要求学生重述原对话。

第四，教师需保证学生有跟读复述的时间。听说教材中的听力材料一般都在一两分钟左右，教师可以在学生理解完听力材料之后，要求学生跟着录音进行跟读训练，从而使得学生找出自己在语音，语调等方面与原声的区别，进而使得学生有所改进和收获。之后，教师可以要求学生复述原材料的大意，从而了解是否对输入理解透彻，进而掌控和调整自身的教学进度。

第五，在学生输出的过程中，教师要降低学生的焦虑因素，不急于纠正学生表达中出现的错误。可在课堂最后的五分钟内总结学生在其“产出”的过程中所犯的错误。

4 总结

大学英语听说教学并无固定章法，我们不仅要将听说课的教学方法多样化，激发学生的兴趣，还需要在输入和输出理论的指导下，保证学生有足够量的可理解输入材料，鼓励学生运用输入知识自行使用语言，并尽量为学生创造一个无焦虑的输出环境，从而使得听说课堂效率最大化。

［1］Krashen S.The input hypothesis:issues and implications[M].London:Longman,1985.

［2］Swain,M.Communicative competence:Some roles of comprehensible input and comprehensible output in its development[C]//S.Gassffamp;C.Madden.Input in second language acquisition.Rowley,MA:Newbury House,1985.

［3］蔡云艳,禹逸群.基于输入与输出理论的英语口语教学[J].湖南医科大学学报:社会科学版,2008,01.