师范类高校数学教学实践改革之所思

张 伟

（哈尔滨师范大学数学科学学院，黑龙江 哈尔滨150025）

教育一直以来是国家发展重中之重的课题，高校教育即是处在为国家培养和输送人才的关键环节。作为一名高校教师深知身上之重任，现将结合自身以及团队多年的工作经验所引发的深思进行探讨。

1 课堂中知识点补充的实践改革

通过对大学和中学师生课堂上活动时间的数据调查分析显示，其差别较大：中学阶段，时间比不到3:1；而大学的时间比例高于11:1。由此可见，中学课堂应教学改革的要求，逐渐体现学生的主体性，注重师生间的互动交流；而大学数学课堂教学容量大，教师为了知识的系统性，很少腾出时间让学生活动。因此“讲解+板书”成为大学数学教师的主要课堂教学行为。很显然这一做法不利于培养学生的素质，虽然在教学中，一直以来，一心一意让学生在课堂上接收最全面，最广泛的知识，这样对于学生来说，他们可以在较短的时间里获得大量的知识，但是如果一味的教师给予主动的补充，这样会影响学生把知识化成自己的力量的变通能力；降低他们主动的体会知识的运用能力；消退积极探索潜在的，延拓的知识的挖掘能力。

在课堂教学中,教师既是学生学习的组织者,又是参与者,课堂上教师是处于主导地位,而学习的主体是学生。基于以上存在的弊端，借鉴中学的教学方法，在不改变丰富学生知识的初衷前提下，进行了教学局部改革，向学生提供与本学科相关的材料，让学生根据每节课学习的知识点联系、识别、补充相关的知识信息，在此过程中可以对已学的知识加以加深、巩固；开拓思路；找到适合自己的思维方式；同时还会通过对问题分析、思考得到灵活的、巧妙的、最优化的解决办法。这样既可以有效地把学校图书馆充分的利用起来，更主要的是锻炼了学生的自己动手、动脑能力，真正的与素质教育相结合。

2 考试形式的实践改革

多年来在期中测验方面，多数教师采取的是一张考试卷的形式，这样就和学科结业考试没有什么两样了。而我们进行期中检查的根本目的并不是给学生一个分数，而是检验学生真正学到了什么。考试卷只能是体现死的知识，不能较好的体现学生的能力。所以在期中考察的方式方法上进行了改革。采取抽签答辩形式，围绕着重点的知识点设立多个问题，让学生与老师面对面的进行交流。学生抽取两个知识点，教师根据学生的回答情况随时提出与本知识点相关具有一定深度和广度的问题。这样可以灵活的把握学生对知识点的掌握情况，而且可以根据学生的具体情况给出适合学生本人的学习建议，更有意义的是可以有助于学生应变素质的提高。

这种面对面式的期中测验不仅可以掌握学生对知识的储备情况，而且还能进一步了解学生对这些知识的运用能力。我们是要培养素质高、能力强的大学生，那么一个人的分析问题、解决问题的能力，不仅取决与他的知识的储备量，而且更重要的是取决于他运用这些知识的本领，所以在整个教学中，期中测验这一环节我们也应该牢牢把握住，通过合理、恰当的形式培养学生思维的深刻性、批判性、灵活性、敏捷性和创造性，全方位的提高学生的素质。

3 章末总结的实践改革

按照教学惯例和学生学习记忆的规律在每章教学结束时都应进行章末总结，以往的教学模式为教师将本章的知识点穿线，然后根据知识的前后联系从总体上进行知识点的回顾，加强和提升。这样做是非常有必要的，但是如果说在中学阶段由于时间比较紧张，学生的自学能力有限，可以采取这种教学模式，如今在高校教学中，尤其是师范类院校，更应该培养学生的自学能力，加强这方面的素质，这样会更有利于自己去挖掘如何去学习，怎样通过自己的过程去将精髓传递给毕业后面对的中学生。根据此目的，本人采取了将终末总结这一环节放手交给学生自己去完成，自从在本校数学系06级至12级进行教学实践以来，取得了较好的成效，其一，学生能够更好的消化本章的知识点；其二，通过自己进行总结能够对下一章的学习方法有所新的改进；其三，能够使学生的学、练、讲融为一体。

4 增加交流讲学的实践改革

这里所说的交流讲学涵盖两层含义：一是在本校内本学科的教师之间，不同的教师有不同的教学风格，不同的学生对不同的教学方法吸收效果也不尽相同，由于大学的课程的特点是每门课授课学时相对中学来说很短，不可能根据哪些教师适合哪些学生而重新编排班级，但可以定期的的接受不同教师的传授，这样有助于师生进行知识和教学上的交流，找到相互适合的最佳点；二是在校与校之间同学科的教师之间进行，每个学校都有自己的教学特色和侧重点，应该充分利用兄弟学校的关系，进行教学上的互动，这样就可以及时的吸收新鲜的血液，对开阔学生的眼界，更新学生的学习思维有着直接的作用，对教师的教学和学校的办学也有着间接的积极作用。

5 针对从事中学教学的实践改革

师范类学生的就业绝大部分是面向中学数学教学，根据这一特点，为了使学生的素质能够适合、符合中学教学，高校教师在课程设置，选材上应尽量精选那些能适用于中学数学的高等数学与初等数学相互结合的内容。使学生恰当地运用高等代数与高等几何的观点、方法，深化对中学数学教材的理解，拓展中学数学解题思路，反思中学数学的有关问题，进而指导中学数学的教学实践[1]。这样就避免了以往学生觉得在大学期间学习的专业课与中学的教学内容相脱节的现象，从而使学生从新的角度去诠释中学的知识点。

加强高师数学教学与中学数学的结合。高校数学教师应熟悉中学数学新课程，并在自己的教学中注重与中学数学的结合，使学生学过相关课程对中学相关专题有居高临下的感觉。加强学生的选课指导。在学生选课前应利用讲座的形式，向学生介绍中学数学新课程，使师范生对中学数学新课程有全面了解，并介绍与中学数学内容相关的选修课，使准备到中学任教的学生有目的地选课，在知识上做好准备[2]。可见增强数学专业师范生在教育教学实践中应用高等数学的意识和应用能力，提高未来教师的专业教育素质，高等数学教学必须加强与中学数学的联系[3].

6 结语

通过上述实践改革经验可以总结出，在课堂教学中要打破传统的注入式教学，以便学生学得主动；考察、检测学生对知识的吸收情况也不能单单体现在一张被动的卷子上，而是让学生把死板的知识和灵活的思维相融合在一起，充分体现学生学习知识和运用知识的能力；除了思考如何改革教学形式，对于输入给学生的内容也要发人深省，使得在校学习阶段与毕业工作阶段有个良好的衔接，发挥高等教育的更大作用.

［1］郭民.高师院校代数与几何课程改革的探索与实践[J].数学教育学报,2007，4：91.

［2］范永顺.高师数学教学适应高中数学课程发展的调查研究[J].数学教育学报，2006，4：98.

［3］陈雪梅.高师数学专业基础课教学改革思考[J].中国高教研究，1999（2）:65.