研究生对话式教学模式的研究与实践

方东辉

（吉首大学数学与统计学院，湖南 吉首 416000）

对话式教学实质上是一种基于各方独立见解的平等的沟通与分享。现代最典型的对话形式就是围绕着一个大家都感兴趣的话题，平等地自主地发表各自的意见，相互倾听，共同分享，各自反思，互相借鉴。因此，对话式教学相比于其它的教学模式，具有更大的自由度和发挥空间，更能够激发学生的想象与潜能。研究生教学重在培养学生的学术研究能力和创新能力，因此对话式教学应当成为研究生教学的主要方式。本文从研究生学习的特点出发，结合课程教学的实践，分析了对话式教学的必要性和可行性。

1 对话式教学的必要性

1.1 自主学习需要对话

研究生阶段的学习不再像中学、大学的学习一样，没有老师的随时监督与监控，因此更需学生自主性学习。由于缺乏有效的监督，许多研究生毕业时才发现三年下来腹中空空，学到的东西很少。因此，要想在研究生阶段有所收获，学生应主动和导师、同门交流，了解学科的前沿，掌握学科发展动态，从而有目的性的学习。

1.2 激发动力需要对话

研究生阶段的学习是一个探索的过程，需要学生付出极大的努力。一味地学习会让学生感到枯燥无味，从而失去学习的动力。而对话式教学能寓教于乐，师生可以就某一大家都感兴趣的话题或者前沿问题展开讨论、交流与辩论，让学生全身心地投入，这样不仅锻炼了学生的思维能力和自学能力，而且能激发研究生的求知欲望，从而提高研究生的学习兴趣，给研究生的学习带来动力。

1.3 课堂教学需要对话

在传统的教学过程中，教师在台上讲，学生在台下听，师生缺乏互动和交流，教学过程的功能过于功利，形成了重“教”轻“学”现象，忽视创新能力的培养，忽视学生的学习兴趣的培养。在对话式教学过程中，师生可围绕着一个大家都感兴趣的话题，平等地自主地发表各自的意见，相互倾听，共同分享，各自反思，互相借鉴。从而提高学生参与的积极性。

1.4 科研创新需要对话

研究生的学习是个探索未知世界的创新过程，创新是研究生学习的过程和目标。创新离不开与他人之间的对话、合作、交流。通过对话式教学，能打破学生视野的限制，实现经验的改造、多样性的融合、灵感的突现、知识的共同建构和科技的创造发明。因此，对话式教学常成为各种新思想的源泉，成为创造性发挥的重要途径。

2 对话式教学的实践

从台湾回来后的第一个学期，我接受了一门研究生课程的教学任务。在台湾做博士后的时候，我旁听了几位教授的研究生课程，发现课堂教学气氛很好，学生的参与积极性高，当时就想尝试把台湾的教学经验实践于自己的研究生教学过程中。经过仔细研究分析，结合自己的教学实践，归纳了对话式教学的几个基本步骤：围绕课程主旨，预先凝练方向、课前阅读大量的文献、课堂对话式的讨论或辩论、课后的总结提炼，重在培养学生发现问题、独立解决问题的能力。

对话式的讨论并非海阔天空的胡诌，更不是不做准备的信口开河。在研究生课程的教学中，本人更多地采用老师导、学生讲、师生议的模式。在第一周上课时，本人除了介绍本课程的教学目标、基本内容、教学方式、学习要求和考核方式等，还具体列出每一次课堂讨论的主题及相关的必读物和辅助读物。在每堂课的结尾时，我会提出下堂课的大纲，框架，概述下堂课学生需掌握的知识要点，然后就是布置大量的阅读文献，有时也会指出思考的方向，让学生下堂课的时候讲述。后续的课堂教学包括主题概述、研讨、总结三部分。

第一部分：学生的主题概述，课前学生按照课题讨论的主题自己阅读教材，查找相关资料，在课堂中由学生用一定的时间进行主题概述,将所思考的东西贡献出来和其他同学一起分享或展开对话式的辩论。

第二部分：围绕主题由教师组织讨论，内容包括疑难问题和对不理解的地方寻求解答并发表自己的观点。

第三部分：课堂总结提炼。在学生概述和师生讨论后，老师总结知识要点，提炼思想，

将所学知识与学科前沿或当前热点相结合，激发学生求知欲。

研讨式的教学方法不仅促使研究生在上课前要认真阅读、理解材料，查找相关资料，把握有关理论的本质，同时也培养了研究生独立思考、独立解决问题和明确表达自己观点的能力，并通过师生的讨论，发现新的问题，寻找新的研究方法，从而产生新的思想火花，激发创造性思维。当然，对话式教学对教师的教学也提出了更高的要求，对教师的科研也起到了督促作用。

通过对话式教学，我惊喜地发现课堂气氛活跃了，学生的自学能力和分析能力、解决问题的能力都有了很大的提高，许多新的思想见解让我感到惊讶。虽然他们普遍觉得课后的阅读量增大了，花费的时间增加了，玩耍的时间减少了，但是他们觉得学到了东西，增长了见识，对知识的把握也更透彻了。

3 对话式教学的注意事项

3.1 讨论主题要明确

主题应具有一定的讨论性和针对性。讨论的主题应与该堂课所学理论知识有关。主题不宜太窄，要有启发性，能引起学生发表不同意见，开展争论；题目也不能过难，要考虑学生的知识基础。

3.2 前期准备要充分

讨论题确定后，要提前向学生布置，便于学生查找资料，准备发言提纲。教师也要围绕讨论题作多方面的知识准备，并制订讨论计划和讨论规则。

3.3 组织讨论要到位

在讨论过程中，老师要营造轻松活波的氛围，就存在的疑难问题或有争论的话题展开讨论，引导、启发学生积极发言，要掌握节奏，避免冷场。老师要掌控讨论，但是不能包办讨论，不宜做长篇发言，要鼓励学生发表不同意见，并就不同意见做出中肯、有建设性的点评。同时，要尽可能地让每位学生发表自己的观点，参与到讨论中去。

3.4 总结提炼要及时

在学生讨论完后，教师要及时进行总结提炼，并对下次的讨论提出新的要求。通过总结提炼，不仅可以理顺知识、培养学生的学习能力，又能提高学生的思维品质，使学生思路更清晰，讨论目的更明确。

3.5 考试方式要改革

考试是一种教育测量和评价，考试的目的是检验学生的知识、能力，找出存在的问题并进行改正。在研究生课程考核时，学生可以选择课堂中讨论的某一话题，进行深层次的分析，通过查找相应的文献，与老师和其他同学进行讨论，最后形成课程论文，真正达到对话式教学所提出的“高信息量、高阅读量、高独立性、强逻辑性、强发散性”要求。

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