翻转式教学在药学高职药理学教学中的探讨

陈毅飞 简 洁 覃应媛

（1.桂林医学院，广西 桂林541004；2.桂林市中医医院，广西 桂林541002）

药理学是一门桥梁课程，是连接基础医学知识与临床医学知识和医学知识与药学知识的关键学科，是医科类院校大部分专业的专业基础课程。尤其是对于实践性强，对于动手能力要求高的药学专业来说，药理学更是一门核心课程。然而对于我院药学专业高职层次的学生来说，与本专业本科层次的学生相比，医学和药学的基础知识都相对薄弱，个人主动学习的积极性不高。传统的以教师为中心，以教材为蓝本的“填鸭式”教学模式对于学生理解和记忆药理学知识效果不太理想，很难提高学生的学习兴趣。因此，为了培养高职层次学生的自主学习能力，提高其对于药理知识的学习兴趣，我们对药学专业高职层次的药理学教学模式进行新的尝试。

1 什么是翻转式教学

翻转教学模式（flipped class model，FCM）是近年来基于多媒体和网络信息技术发展起来的一种新的教学模式，起源于美国科罗拉多州的林地公园高中，其推动得益于美国开放教育资源（OER）运动[1]。主要内容就是将原本在课堂讲授的内容制作成视频课件和文字资料上传到网络，供学生课外自主学习，课堂时间则用来与学生进行讨论、解答疑惑或进行专题研讨等活动[2]。2011年该教学模式被加拿大的《环球邮报》评为影响课堂教学的重大变革。

2 结合自身情况翻转式教学的初步尝试

根据翻转教学的主要内容，结合我校药学高职专业学生的实际情况，我们在部分学生中进行了翻转式教学的初步尝试。首先，老师在每次课课前将引导学生去网络教学平台或互联网平台上去寻找跟下次课有关的优秀教学视频资料和文字资料，然后准备一至两个与下次课相关的问题，要求学生至少提前二十四小时带着相关问题对即将学习的内容进行提前学习；其次，课前将学生分成适当的学习小组，以便于在课堂上，教师与学生、学生与学生之间对问题进行交流和讨论，帮助学生形成正确的概念，形式可以是提问或讨论等等；然后，教师布置小练习，学生开始按小组进行练习，小组讨论练习结束后，再次进行讨论及总结，很好的完成课堂学习；条件允许的情况下，可以邀请相关临床医生具体介绍一下本科药物的临床使用情况。最后，教师在下课之前布置适当的课后任务，促使学生对本次课学习的主要内容在宿舍进行加强和巩固。

3 讨论

3.1 引导学生对互联网的积极应用

经过一段时间的观察，我们发现，首先，翻转式教学能提高学生的自主学习能力，有利于帮助学生找到适合自己的学习方式，即不仅“学会”，还要“会学”。同时学生必须在课前利用网络进行学习，这也就促使学生认识到互联网不仅具有网上聊天、看电影、玩游戏等娱乐性的功能，还具有线上学习和搜寻资料等帮助自主学习的功能，促进学生多角度认识和利用互联网。

3.2 有利于提高主动学习的兴趣

以小组模式在课堂上进行小组内学生个体之间、组外学生个体之间以及老师与学生之间进行交流和讨论，了解需要掌握的主要内容，提高学生学习的主动性。另外，通过这种在这种教学模式的设计中，要求学生必须要开口说话，表述自己对知识点的理解，而不是传统模式中只是默默地听，静静地记。每个同学的学习深度和思考方式不同，可能会引起激烈的争辩，而通过争辩又会使学生加深对知识的了解，所谓“道理越辩越明”在这里可以得到充分体现。同时，在这个过程中，学生主动查阅资料、组织材料、文字表达、语言表达等能力得到了锻炼。特别是对主讲的学生的正面评价，肯定表现积极的学生，对提升学生的自信心有很大的帮助。

3.3 有利于加强学生的交流沟通能力

药学高职毕业后大部分学生将从事医药营销行业，熟练的交流与沟通的技巧是必不可少的。在这种教学模式中，教师不是绝对的权威，老师和学生之间是平等的基础上进行交流和讨论问题，引导学生自己去思考，挖掘他们潜在的活跃思维能力，打开了他们的嘴巴，增加了他们的交流能力。这不仅有利于提高学习效果，还对药学高职专业学生就业很有帮助。

4 小结

目前，在我国的高等教育中一直强调进行素质教育，其核心是激发学生的主观能动性，培养学生的解决实际问题的能力。在这次教学尝试中，学生们为了准备课上的内容讨论，需要提前熟悉教材、查阅资料、观看相关视频，按照自己对教学内容的理解与同学和老师讨论相关的学习内容。在这个过程中，学生获取的知识大部分是主动获得的，记忆得到了强化，印象深刻。学生通过教师诱导式、开放式等提问或讨论以及临床医生对药物使用的介绍，让学生在教师的设计中逐步发现问题、分析问题、解答问题从而达到掌握每次课的内容，这种教学法最大的好处是使学习效率的大幅度提高。

本次药理学教学中翻转式教学模式的尝试，虽然取得了预期的教学效果，但仍存在一些不足，譬如对组内每一位学生成绩的评价还需进一步细化、量化，尚需制定小组内部评分标准以及小组之间的评分标准，分析翻转式教学与传统教学法的学生能力的差异等，以及对部分基础知识较差或者和学习态度不端正的同学对教学效果的影响等等，这仍需要我们仍需要不断摸索，不断完善。

［1］张莉靖,曹殿波.“翻转课堂”教学模式研究[J].陕西教育·高教,2014（1-2）：91-92.

［2］周维英,周红,陈晓红,等.基于翻转教学模式的药理学教学探析[J].现代医药卫生,2014,30（14）：2212-2214.