会计案例教学体系的构建

邓一花

（江苏省锡山中等专业学校，江苏 无锡 214191）

会计是一门应用性很强的学科，而教学方法是实现教学目标的重要环节。案例教学法以解决客观实际问题为中心，实现学科综合，把理论知识运用于实践操作过程中，更有利于培养学生的综合素质。因此，将案例教学引入会计教学实践中对提高会计课程的教学效果具有重要的意义。

1 案例教学含义

案例教学法(Case methods of teaching)最先运用于法学界和医学界，其后在管理学界特别是MBA教育中得到广泛的运用，在教育学界的运用则是20世纪70年代以后的事情。哈佛商学院的MBA教育对案例教学起了很大的推动作用，其影响并不仅限于工商管理，对师范教育也有着很大的影响。案例教学是根据教学目标和教学内容的要求，以教师预备的案例为线索，学生通过个人自学、小组讨论、班级讨论，分析和研究案例及问题，从而提高学生综合运用理论知识识别、分析和解决实际问题的能力，形成良好的个性品质的教学模式。

2 会计案例教学的现实意义

我国的案例教学也有了20年的历史，它从最初的不被理解和接受发展到今天的重视和支持，对我国教育思想和教学方法的全面改革，有着重要的启发和推动作用。这主要表现在以下几个方面：

（1）它是人才成长中，科学、有效的学习方法。会计案例教学法的可贵之处在于它从来自社会实践的案例中的问题出发，起动自身的教学程序，而在每一教学系统过程的末尾，都重又归结到问题的解决之上。尽管这种促使学生在解决实际问题的过程中学习的教学方法，完全是一种对未来工作和社会实践的模拟、“仿真”或预演，但是，与传统的“从概念到概念”的灌输、填鸭式教学方式相比，己显示出它促使学生尊重社会实践、理论联系实际和科学有效学习的极大优越性。

（2）由于会计案例教学法的基本要求，是每一个学生都要独立自主地事先分析案例，从中发现自己认为存在的问题并初步拟定方案，然后拿到课堂讨论中去交换意见和深入研讨对比，最后形成具有独到见解和尽可能具有创造性的可行方案。这就极有利于形成学生独立思考、系统思维和自我能动发展的能力，一反往常灌输式教学中盲目地接受知识，甚至是唯先人、权威和教师是从的消极被动局面。

（3）会计案例法教学的基本方式是在学生与学生之间、学生与教师之间展开对各种方案的分析和辩论，以此来深化每一个人对问题的认识，并且使学生在优化各个方案的过程中，积累丰富的科学理论知识，这就自然地采用了那种在相互交往和讨论中学习的有效学习方法。

（4）在会计案例教学法中，教师的角色概念发生了根本性的变化，不再是站立在讲台之上，滔滔不绝地分析概念和做出结论的讲演者与评论家的形象；而是要“隐居”幕后和深入到学生之中，通过启发和诱导，促使他们走向探讨未知、陈述己见和获取真知的教学前台，以这样在“舞台”和“校场”中的换位，鼓励学生的自由发展。

3 案例教学体系构建

首先，组织相关专业课教师共同选择与撰写案例，建立适应本校和本本专业特点的案例库；其次，将有关教师集中在一起进行案例分析，设计案例中出现的问题，再次，根据各个教师的案例教学效果进行案例跟踪对比，发现案例教学中存在的问题与不足，并进行更正与改进：最后，对案例进行归纳并有所创新。具体设计流程如下:

3.1 案例的选择与撰写

通过对案例的精心选择，力求使案例成为某种复杂教学情境的一记录，成为教师教学成就与成长的记录，使案例成为学术探讨的支撑点，成为教育理论发展的生长点。

3.2 案例分析

教学案例反映了教师在教学的过程中所展现的具有典型的、有代表意义的特定事例，它描述了教学过程中的实际情况，包括教师在教学过程中创新的作法和面临的疑难困惑问题，以及教师在教学过程中所作出的决定或提出的观点、想法等等。因而通过对教学案例的分析讨论能使教师逐渐进入案例人物的状态，从中有所感、有所悟。并经过学习、交流、讨论、分析和研究，解决不同情境中的教学问题，增进教师的教学和教学分析能力。

3.3 案例跟踪比较

有比较才有鉴别，有跟踪才有发展。在案例研究中，除了对案例本身进行论与教学实践的分析外，还要把相同情境或同一教学内容的两个不同案例进行对比的研究，希望能建立一种更为有效的案例研究和分析的方法。

3.4 案例归纳

如果一个案例的分析和研究只适用于该案例本身，从某种意义来讲就缺乏普遍性，对于教师个体单纯的就一节课开展案例研究，就不一定有更有的价值、更普遍的意义。如果教师能对自己研究的案例进行归纳分类，概括出一般性的结论，甚至可以是教研组开展同一专题案例研究，那么活动的科研意义就会更大，也更具现实意义。

3.5 案例创新

随着信息技术的快速发展，宽带技术的有效应用，海量的信息资源、超越时空的信息传递途径、充分体现个人的主体性、同步、异步并行的交流方式、复眼式的视角与思维方式，为学生日后的学习提供了各种可能。针对未来我们可能遭遇怎样的教学的思考，结合学校信息技术条件，在研究中有特别注意案例教学的创新与发展，使之更适合于职业教育的需要。

从案例的选择和设计，再对案例进行分析，并通过对相同或相近的案例进行跟踪对比，和对特殊案例或一类案例的归纳，取得新的发现，在此基础上，进行案例的创新，进行新的教学实践，创造出新的案例，再次对案例进行反思和分析、比较与跟踪，从而启动新的一轮案例研究。以此促进教师教学方法与教学艺术的全面提升。

[1]黄国良，陈俭，朱学义.关于深化会计教学改革的思考[J].高等教育研究，2008.

[2]杨光富.案例教学：从哈弗走向世界——案例教学发展历史研究[J].外国中小学教育，2008(6).

[3]张彩平，阳秋林.浅谈案例教学法在“基础会计学”课堂教学中的应用[OL].http://www.studa.net/Education.

[4]马丽梅，李更新.案例教学法在高职会计专业的应用研究[OL].http://www.chinaqking.com.