基于需求分析的大学英语教学研究

于明月 李 磊 金 花

（1.长春科技学院，吉林 长春 130018；2.吉林特色旅游文化研究中心，吉林 长春 130018）

0 引言

随着全球化、一体化趋势的日益加强，社会与学生对大学英语的要求逐渐提升，因此，大学英语教学要进行调整与改革，从而满足社会发展的需求，适应学生工作的需要。大学英语教学中要注重其教学主体、教学内容与教学模式等方面，根据需求分析，对其进行合理的、系统的改革，本文将基于需求分析，展开对大学英语教学的研究。

1 在教学主体方面

在教学主体方面，其主体可以为教师、学生或师生结合等，但在素质教育改革的影响下，大学英语教学要逐渐实现以学生为教学主体。大学英语在实际教学过程中，不能过分强调教学主体，要根据教学实际的需求进行调整，将教学主体固定化是不能满足教学需求的，同时教学主体的界定要根据课程设置与教学模式等方面的选择，师生在不同的教学环境中，其扮演的角色也将有所不同。教师为主体的教学适合推理性教学，学生为主体的教学适合小组讨论式教学。

同时，根据调查，被调查者对网络学习平台的兴趣不足，并且认为大学英语教学内容要体现知识性与多元性。针对大学英语教学不乐观的现状，要对教师、学生与教材三者的关系进行协调，根据教学需求确定其教学主体，使其教学内容更加符合学生发展的需要，从而为社会与国家培养具有高素质的、复合型的外语人才。

2 在课程设置方面

现阶段，大学英语课程设置仍旧采用的是通用英语，虽然对其进行了调整，以选修课的形成进行教学，但其课程设置未能实现深入的、全面的、彻底的改革，在新的环境下，大学英语课程设置要实现由通用英语向专门用途英语的过渡，从而实现真正意义的改革。据调查，我国高校中仍有大部分院校在沿用通用英语的课程设置，通用英语未能根据学生的专业与兴趣进行设置，使用统一的教材，这种课程设置有着诸多的弊端，主要体现为，通用英语课程设置缺少实用性的教学内容，致使教师的教学效果不明显，学生的应用能力偏低。

在全球化的背景下，国家间的交流日益紧密，各个领域逐渐融合，在其发展过程中，需要专业性、复合型的人才，在企业招聘过程中，更加重视托福与雅思的成绩。通用英语不能满足社会发展的需求，而专门用途英语其注重专业内容，在英语教学过程中，从语言的角度对专业领域的内容进行了详细的、全面的讲解，进而让学生掌握专业领域的语言规律与规则等，这种课程设置具有较强的实用性[1]。

3 在教学模式方面

目前，大部分院校的教学模式采用的是混合式教学，即：课程讲解与网络自学的结合，政府积极支持高校进行自主学习中心的建设，据调查，有70%的院校采用的是混合式教学，有90%的院校采用的是自主学习，这种教学模式利于学生进行自主学习，从而实现个性化的发展，但网络自学存在诸多问题，无法避免，主要表现在以下几方面：学生存在迟到、早退、翘课等现象，学生不能高效的完成其学习内容，学习的效率偏低。在调查中，对于网络自主学习，有60%左右的学生是不喜欢的，主要原因便是网络自主学习的管理比较松散，语境缺少真实性，致使学生的学习兴趣不足，学习的效率不高。因此，混合型教学模式不能满足学生的需求。同时，从心理学角度来说，视觉渠道利于学生对知识的获取，利于学生的注意力集中，而听觉的效率相对较差，因此，大学英语教学模式应逐渐回归到课堂面授模式，从而满足学生与社会的需求。

4 在教师方面

大学英语教师的选择主要影响因素便是课程设置，随着高校专门用途英语课程设置的实现，其教师不仅要具有完整的语言能力，还要具备较系统的专业知识。但现阶段，我国大学英语教学其知识结构存在不足，不能满足社会发展的需求，也不能适应学生发展的需要，同时英语教师对专门用途英语存在排斥心理，主要是由于教师认为对专业知识的学习是不必要的，并且对自身学习众多领域的专业知识没有足够的信心。据调查，目前，专业英语教学过程中，学生仅是在专业词汇方面有所增加，教师认为专业英语的教学十分困难，主要是其缺乏教学理论与实践经验等。因此，大学英语教师要逐渐走向语言教师专业化的道路，从而使其教学水平不断提升，使其适应专门用途英语课程设置的需求[2]。

5 总结

综上所述，大学英语教学要不断改革与发展，文中基于需求分析对其展开了探讨，主要从教学主体、课程设置、教学模式与教师等方面进行介绍，其教学主体要根据教材、教师与学生三者的关系进行协调，根据教学需求确定其教学主体；课程设置要逐渐走向专门用途英语；教学模式要回归课程面授；教师要实现语言教师专业化，相信，通过一系列措施的落实，大学英语教学水平将获得大幅度的提升。

［1］徐永亮.基于需求分析的大学英语课程发展路径研究[N].吉林省教育学院学报,2014,12(06):69-70.

［2］刘坛孝,马彦.基于需求分析的大学英语教学研究[N].中南林业科技大学学报,2014,10(05):183-184.