网络环境下以学生为主体的开放式教学在《药用植物学与生药学》教学中的应用

于海宁 唐 岚

（浙江工业大学药学院，浙江 杭州 310014）

我国大学本科传统教学模式是知识传授型，这种由教师单向灌输书本知识、学生被动接受知识的教学不易激起学生的学习兴趣，同时阻碍着对学生创新意识和创新能力的培养，影响着我国创新人才的成长。因此，有必要针对于不同课程的特点，构建不同的教学模式，以激发学生的学习积极性，促进学生身心健康。

开放式教学，来源于科恩（R.C.Cohn）1969年创建的以题目为中心的“课堂讨论模型”和“开放课堂模型”——人本主义的教学理论模型；及斯皮罗（Spiro）1992年创建的“随机通达教学”和“情景性教学”——建构主义的教学模式。这些教学理论模型强调：学习是学习者主动建构的内部心理表征过程，教师的角色是思想的“催化剂”与“助产士”。开放式教学从广义上理解，可以看成是大课堂学习，即学习不仅是在课堂上，也可以通过网上学习来进行。开放式教学在狭义上可以说是学校课堂教学，就课堂教学题材而言，它不仅可以来自教材，也可以来自生活，来自学生；就课堂教学方法而言，即在教学过程中通过对教材的个性化处理，使教学方法体现出灵活多样的特点，并且在教学方法中运用“探索式”、“研究式”的方法，引导学生主动探索、研究，获取知识；开放式教学能给每个学生提供更多的参与机会，让每个学生在参与中得到发展[1]。

《药用植物学与生药学》专业名词多，内容较枯燥，开放式教学法应用于《药用植物学与生药学》课程教学将有效调动学生积极性，使枯燥的内容更生动，进一步提高学生的学习兴趣和教学质量。 在网络资源丰富的今天，《药用植物学与生药学》中大部分重点植物和生药的图片资料在网络上均可搜集到，这就为学生的自主式学习提供了条件。采用开放式教学方式，引导学生利用网络资源，主动认识、鉴别药用植物和生药，将更有效的提高学习质量。目前，开放式教学在药用植物学与生药学的实验和实践环节的应用有零星报道，在理论教学环节仍未见相关报道。

1 教学内容开放

不拘泥于课本内容，多方搜集教学素材，制作多媒体教学课件，实现教学内容的开放。基于本课程授课主要内容，一方面，通过网络搜集大量图片素材，使同学们在学习中更直观的认识药用植物与生药的结构特征；另一方面，通过去药用植物园、标本馆及中药加工企业实地拍照、拍摄视频等方式，获得第一手教学素材，并设计有趣、生动的多媒体课件，提高学生的学习积极性。

同时，在授课过程中，教给学生查阅资料的方法，以帮助学生在课外更好的收集资料和分析资料，提高自学效率。

2 “探究式”、“问题式”教学方法的应用

在完成总论部分的授课后，可采用“探究式”及“问题式”教学方法，采用“确定目标”、“查阅资料”、“撰写报告”及“组织交流”四步骤，实现学生的自主学习。

古人云：“学起于思，思源于疑”。教学中结合我国传统文化与典故，激发学生对药用植物与生药的兴趣，进而鼓励他们通过自己的探索发现药用植物与生药的奥秘。在课堂上确定下次课要学习的药用植物与生药种类，可2-3人组成一组进行资料收集与分析，继而通过课堂报告，交流，由学生介绍所查阅生药的来源，植物形态、形状特征、化学成分、药理作用及功效等。对同一种生药，不同小组所查阅资料的差异可在课堂进行交流，教师进行点评与补充。

通过这样的教学方式，使学生提高了自学能力，更加深了对药用植物和生药的印象，进一步提高了对这门课程的学习兴趣。”授人与鱼“不如”授人与渔“，才是大学教育的根本，让学生提高自学能力才是目的。

3 交流-互动模式教学的应用

传统的课堂教学，往往是教师提问学生回答的单一交流形式，学生的思维只能在教师的“精心”安排下按部就班地活动，学生很少体验到自我思维、自我发展的乐趣。赞可夫说过：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使学生和教师在课堂上都能够自由地呼吸，如果不能造成这样的教学气氛,那么任何一种教学方法都不可能发挥作用。”因此在课堂教学中采用“交流—互动”教学模式，就能让学生在宽松、自由、愉快的课堂气氛中主动学习，主动发展，在合作中增知，在探究中创新，逐渐步入“教”与“学”互促互动、相得益彰的良性循环轨道，使严肃的课堂荡漾着融融春意[2]。

在这个思维的活动中，师生互动、生生互动，多向交往，学生思维得到锻炼，潜能得到开发，个性得到张扬，集体意识得到增强。这是教学活动中“教”的活动主体与“学”的活动主体中两个主体间心灵互动的过程。可见教学活动中师生关系是一种动态的辨证关系。

在以学生为主的药用植物与生药知识汇报后，教师的点评、补充及师生间的讨论极为重要，在一组同学汇报完成后，适时的激发同学的讨论热情能促使教学效果达到最佳。

4 在授课中注意“巩固反思、承前启后”

《论语·学而》中记载曾子曰：“吾日三省吾身，为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？”这是一条颠扑不破的哲理。教师在学生学习完新知识后，要做一定的练习巩固，并且一定要给学生留出时间来回味、反思、领悟。因为反思是思维活动的核心与动力。没有反思，学生的理解就不可能从一个水平升到更高的水平。波纳斯提出一个成长公式：经验+反思=成长。在教育中更是如此。因为通过反思，使学生懂得从错误中吸取经验教训，及时查缺补漏，有针对性地矫正，避免再犯。解题错误具有警戒和免疫功能，尤其是大的严重的错误，它能刺激人去迎接挑战，可以锻炼学生的坚强意志，培养学生的严谨作风、实事求是的科学态度和勇于创造的精神，学生就是在反思过程当中逐渐完成了一个“完整人”的铸就。

在学生针对一种药用植物或生药进行汇报时，应注意引导学生与总论中的基础知识进行结合分析。比如，延胡索原植物中关于雄蕊的描述“雄蕊6枚，花丝联合成两束”，可适时提出问题“延胡索雄蕊的类型”，可引导学生复习关于雄蕊分类的知识点。

课堂教学是一个多因素、多渠道、立体的网络结构，是一个多姿多彩的活动过程。而精彩的课堂往往得益于科学的教学模式，教师要在传统的优良的教学模式基础上，与时俱进，针对现有状况，综合运用各种教学模式的优势，开拓创新，优化课堂教学，培养大学生各方面的素质，提高教学质量。

［1］杨双,唐晓辉,吴慧峰.高职高专通讯专业英语开放式教学初探[J].科技信息,2009(26):140.

［2］高永宏.英语课堂“交流—互动”教学的探索与实践[J].教育探索,2005(10):65-67.