浅谈中学地理教学中实践教学活动的意义

陈淑华

(哈尔滨师范大学，黑龙江 哈尔滨 150000)

在中学地理教学活动中，课外实践环节对学生地理知识的学习掌握有着十分重要的意义与作用，教学中的实践教学环节对于激发学生的学习兴趣、巩固基础知识的学习、提升学生的创造性思维能力等方面也都是具有促进作用的。作为地理教师需要在教学过程对此引起重视，并在实际的教学活动中运用好它，让地理课堂教学切实的为学生的发展提供帮助。在以往传统的教学活动中，应试教育占据着主导地位，这样的教学体制实际上对教学形式的约束是比较大的，主要以课堂、课本和教师三者为一体的教学模式占主导，实践性质的练习很少［1］。但是随着教学改革进展，在各个学科中为了真正的贯彻素质教育，课外实践活动都逐渐被人人们所关注。在地理学科的课改中，课外教学实践活动是其主要的一种改革形式和途径。作为一名一线的地理学科教师，多年的课堂教学实践经验，使我充分的认识到开展地理课外活动提升学生的地理观察力，丰富地理知识等方面具有的优势，这样的教学活动也能在很大程度上锻炼学生解决实际问题的能力。

一、地理课外实践活动有利于激发学生学习地理知识的兴趣

在实际的教学活动中，开展一些地理学科的课外实践活动其在培养学生学习地理知识的兴趣和做到知识的活学活用方面都是具有积极意义的。例如可以组织学生进行天象观察以认识星座;结合地球运动教学，对本地正午太阳的高度角进行测量;采集矿物岩石标本，识别矿物等活动。在这些活动中教师作为主导可以对一些观察的方法进行示范，引导学生亲手实践，学会实践的方法和掌握解决问题的思路［2］。当然，这些实践活动不仅仅只是局限在课外实践环节，很多的基础知识可以先在地理课内进行学习，然后利用课外活动环节起到一种理解巩固和练习的效果，以这样的方式让学生学会灵活运用地理知识的方法，培养学生运用综合应用地理知识的能力，是地理实践教学的根本目的。而在实践过程中，完全可以进行一些知识的迁移，如学生在一些像水质调查的实践活动中，就可以从了解河水污染、水资源短缺的状况入手，通过水文观察分析节约用水、避免水质污染的方法，起到一定的德育教育的作用。

利用实践活动的机会会让学生把自己课堂所学书本知识运用到实践活动中，结合自己所学知识学会观察社会、了解自然、发现问题、解决问题。课外实践活动具有很强的直观性，学生在实践环节可以充分的体会到、认识到学习地理知识的丰的实用性，使学生体会到留心观察身边事务所带来的种种乐趣，在这样的基础上学生今后学习地理知识的积极性和主动性都会被充分的调动起来。

二、地理课外实践活动可以与课堂教学形成一种优势的互补

对于中学阶段的地理教学而言，课堂教学环节实际上是传授知识的主要环节，是学生学习地理学科基础知识的最主要和最直接途径，但是单靠课堂教学是远远不够的，需要在课堂教学的基础上适当的开展一些地理课外实践活动。通过这样的课外实践活动，会在很大程度上激发、培养学生学习地理知识的兴趣，也能弥补课堂教学中知识应用行学习方面的不足。课外实践活动中，野外考察是一种最为常见的课外实践活动方式。在野外观察中，除了需要重点观察既定的专项内容意外，还要重点的引导学生对沿途中一些能见到的自然、人文事物等一般地理情况进行观察，并要求学生随时的做好记录。作为地理教师可以在沿途中适当的对学生进行提问并做到及时的回答学生的疑问。在定点观察的过程中，则要让学生明确考察的范围和重点，而对一些地理现象的特点和成因需要耐心细致的向学生讲解。

三、地理课外实践活动可以有效的培养学生实践与创新能力

地理课外实践活动的开展也是实施素质教育的一种主要途径，而素质教育的核心问题就是如何更为有效的培养学生的实践能力和创新能林。实践本身是具有客观性、社会性和综合性特点的。实践也是人们整个知识系统和经验系统在问题面前的聚焦，属于综合能力的一种。比如说，地壳运动是一个地质史长期的演化过程，属于一个比较抽象的涵义，作为中学生因为其认知能力有限对于其中很多的知识也仅仅只是能做到一知半解，而通过课外实践组织学生进行贝丘遗址的考察活动，学生可以切实的体会到海陆变迁，形成一种多种相关事物直观地、生动地观察和联系的观念，这样一来生涩的地理知识就会变得透明、易懂。这些活动的实施和开展，学生的观察能力、思维能力、动手能力、创造能力等都会得到不断提高。学生也会更好的把所学知识用到实处，运用所学知识更好的解释实际问题和实际的自然现象，其效果要远远好于课堂上的知识讲授［3］。

总的来说，地理实践活动的意义和价值不仅只是局限于帮助学生理解知识、巩固知识，其更为重要的意义和价值还是在于能够更好的促进学生学会灵活的运用知识。因此，在现今新课改的背景下因为对学生地理学习的技能和能力要求较多，也较细，技能和能力培养成为了主流，这样探究式和实践活动为主的学习方式是要被广泛应用到实际的教育、教学活动中来的。

文献:

［1］钟作慈，杨德军.浅谈中学地理有效教学的几个要素——兼及对内地课程改革的若干反思［J］.地理教育，2006，04:4-6.

［2］蒋溢.中学地理教师专业素养结构研究［J］.科技信息，2009，27:21-22.

［3］马维君，张重阳.浅析陶行知生活教育理论对当代中学地理教学的指导意义［J］.科技信息，2013，22:305.