合作学习在小学语文教学中的应用

2015-08-15周士军

长江丛刊 2015年34期

周士军

新课程改革的不断实践，对教学理念和教学模式都提出了更加高标准的要求，其中小学阶段的合作学习作为一种新型的教学方式，在小学语文教学中得到广泛应用，通过把小学语文的教学与合作学习进行整合，达到调节课堂气氛的同时并激发学生的学习积极性，提高语文学习质量。

一、合作学习在小学语文教学中的现状和问题

（一）学生在学习中处于被动合作

合作学习应在教学者的正确指导下，通过学生之间的合作来独立自主的对语文知识学习提出问题并独立解决问题的过程。但当前小学语文教学中，学生之间并不能有效达成合作，出现交流沟通障碍，缺乏对小组合作中其他学生的意见的采纳，拒绝分享和配合，这在很大程度上使得合作学习方法难以有效实现。同时教学者过余强调合作学习，让学生之间产生在学习上的比较，并让学生发现在基础知识掌握、学习习惯等方面的差距，给学生形成一定的压力，导致学生有学习厌学情绪，不能主动学习思考，进而造成学生成绩两极分化越来越严重。

（二）教学师资配置的不完善和缺乏

当前，部分教学者对合作学习的认识缺乏全面和深度的理解和认识，造成其在实际的教学工作中，对合作学习的教学方式的实施，太过于强调形式上的完成，而忽略了合作学习的实质教学的目的，合作学习的优势要根据实际课堂教学的需求进行适用性的课堂合作教学，但有些教学者却并非如此，尤其是在大部分学校都在实践新课程改革的过程中，缺乏一切从实际出发的实践性，在课堂上滥用合作学习教学方法；而且当前虽然我国的社会主义现代化经济在快速发展，但其教学资源、教学需求以及教育的投入都还不能达到全面平衡的效果，很多地区的师资力量分布不均匀甚至缺乏、学校硬件设施资源不完善，而且我国是人口大国，使得学生数量在逐年递增，使得教师的负担在不断加大，这些因素都不同程度的阻碍了合作学习的推进，潜移默化中对合作学习产生了一定的弱化作用。

（三）合作学习存在严重的形式化

在小学语文教学过程中，不同的教学者对合作学习的教学思想有不同的内涵理解，使得合作学习的形式化教学的现象还比较严重，语文课堂教学的积极有效的课堂气氛，需要学生积极参与其中，但在实际合作学习的课堂上，由于教学者过余严重的形式化合作学习模式，让学生很难参与到其中，尤其是学习基础能力较差的学生不能充分参与到课堂教学过程当中，无法全面有效的学到知识，长此以往，使得学生对语文知识的学习产生一定的抵触和厌学情绪，不利于学习兴趣和积极性的培养和提高。

二、小学语文教学中合作学习的策略

（一）充分发挥学生学习的主观能动性，并选择合理的合作学习内容

合作学习在小学语文教学中的应用过程当中，要求教学者要进行正确而合理的引导，其目的主要是让学生能够在合作学习的教学作用下相互学习、相互分享并共同解决学习问题，并注重在合作学习中发挥自身的学习主动性，善于表达自己的观点和想法，同时尊重其他人的意见。另外，教学者要根据实际学生学习的需求以及知识结构的层次来选择合适的合作学习内容，结合教学内容对合作学习的内容和目标进行合理的安排。

（二）教师应全面增强和深化对合作学习的理解和认识

为了让合作学习的教学模式能有效贯穿实践到小学语文教学中，教学者要重视并深入到合作学习的理论研究和分析中去，不断探讨和研究如何以适合当前小学语文的合作学习的方式来进行教学，不断提高合作学习理论水平。只有在不断理解合作学习的真正内涵才能在小学语文教学中高效合理科学地运用合作学习。

（三）重视并加强学生的发展

小学阶段的语文学习是培养学生能力和个性习惯的最佳时期，同时小学阶段的学生在身体和心理都处于发展时期，因此在进行合作学习时，是培养学生个性以及习惯的重要时期，教学者应保持对学生鼓励和肯定的教学态度实施合作学习。在进行小学语文的合作学习中，可将学生分成小组的形式来进行学习效果的鼓励和奖励，来不断激发和促进学生对学习的主观能动性。同时教学者要注重培养学生乐于分享学习成果的习惯，通过成绩优异的同学来帮助成绩较落后的同学，让优等生与差生之间相互合作、共同进步，实现共同学习、共同进步的目标。