布卢姆认知目标分类及结构特点述评

摘要：布卢姆认知目标分类是其目标分类系统的最重要组成部分。他的认知目标分类具有“累积层次结构”和“分列描述取向”特点，它在改变传统知识观、进行教学设计和制定测试评价有重要的实践价值，但在应用中也容易出现偏重认知目标、教师提问和布置作业以低级目标为主的倾向。

关键词：认知目标；累积层次结构；教学设计

一、认知目标分类及其结构特点

1948年，布卢姆参加了美国心理学会大会，与会的学院与大学考试委员在一次非正式会议上首次讨论了有关目标分类学的设想。经充分讨论后，与会者取得了一致意见，即要通过一种用教育目标对教育过程的目的进行分类的体系。

（一）认知目标类别及其含义

布卢姆根据认知目标分类的基本思路对教育目标进行了较为完整和层次性地分类，他的认知目标包括六个层次：知识、领会、应用、分析、综合和评价。第一个层次下又可分成若干个子层次。

1.知识。知识是指对具体事物和普遍原理的回忆，对方法和过程的回忆，或者对一种模式、结构或框架的回忆。

2.领会。领会是最低层次的理解。它指这样一种理解或领悟：个人不必把某种材料与其它材料相联系起来，也不必弄清它的最充分的含义，便知道正在交流的是什么，并能够运用正在交流的这种材料或观念。

3.运用。运用是指在某些特定的和具本的情境理使用抽象概念。

4.分析。分析是指将交流分解各种组成要素或组成部分，以便弄清各种观念的有关层次，或者弄清所表达的各种观念之间的关系。

5.综合。综合是指把各种要素和组成部分组合成一个整体。它是对各种片断、要素和组成部分等进行加工的过程，也是一个用这种方式对它们进行排列和组合以构成一种原称不那么清楚的模式或结构的过程。

6.评价。评价是指为了特定目的对材料和方法的价值做出判断。评价可分为依据内在证据来判断和依据外部准则来判断。

（二）认知目标分类结构特点

1.“累积层次结构”

布卢姆的认知目标分类是按“累积层次结构”而建立的。即教育目标分类的基本结构是一个递进的层次，其层次性在于所安排的目标类别是按逐步增加的复杂性排序的。如：“领会”相对于“知识”来说更为复杂，且在“领会”目标类别内已经含有了知识的成分，领会在一定程度上来说包含着知识。

2.例证性分析

布卢姆认知目标分类在对认知目标分类的基础上提供了例证性的分析。在布卢姆教育目标分类学中，布卢姆不仅论述了教育目标主类及亚类，而且在论述每一目标类别之后提供了例证性试题，供教师编制试题参考。例题：门罗主义的口号是什么战争爆发后10年左右提出的？[1]

（1）独立战争

（2）1812年战争

（3）南北战争

（4）美西战争

二、认知目标分类在教育实践中的现实意义

布卢姆的认知目标分类对教育实践具有很强的现实意义，有助于人们改变传统的知识观，是教育工作者进行教学设计的重要依据，对教育工作者制定测试进行评价有较强的指导作用。

（一）认知目标分类有利于改变传统的知识观

中国传统的知识观认为知识仅指“知什么”，即对事物的属性、联系的反映。这是一种狭隘的知识观，在这种知识观里知识是单指陈述性知识。而广义的知识既包括陈述性知识，也包括程序性知识。程序性知识包括了理智技能和认知策略。布卢姆的教育目标分类的六个类别，除了第一个类别知识即陈述性知识之外，后五个类别强调知识的灵活运用，事实上是一种理智技能。在当今知识经济时代，学习程序性知识，培养理智技能，提高学生解决问题的能力被提高到更重要的位置上来。

（二）认知目标分类是进行教学设计的重要依据

教学设计过程有四个基本的要素：分析教学对象、制定教学目标、选用教学方法和开展教学评价[2]。几乎所有的教学设计都涉及到了制定教学目标。制定教学目标是通过教学与学的活动要求学生掌握哪些知识或技能，培养怎样的态度和认识，要求是用可观察、可测定的术语精确表达教学目标，是教学设计的基础。

出于对制定教学目标的需要，布卢姆教育目标分类是重要的依据。布卢姆的教育目标分类提醒我们，教育目标的设定不仅要包括认识、情感和技能领域，而且在技能领域范围内教学目标设定不能停留在“知识”水平上，应重视培养学生的理智能力和技能。这为教学设计中的教学目标分类提供了重要依据。

（三）认知目标分类对制定测试和评价有指导作用

布卢姆所编著的《教育目标分类，第一分册：认知领域》一书中严格遵循“累积层次结构”把教育目标分成六个主类及其亚类，然后进行了系统的分类和论述，而且他在详细论述教育目标时提出每一个细分类目的例证性材料，即例证性的试题。这一方面使教师认识到教育目标的制定不仅要注重简单知识，而且要关注高级领域内的知识，有助于教师在教育目标的表述中实现具体化、准确化，避免过去笼统含糊的弊端。另一方面，由于提供了例证性试题，对我们教师设计和编制试题对学生进行评价具有较强的指导作有和实践意义。

三、认知目标分类存在的局限性

（一）关于认知目标分类理论问题

“累积层次结构”和“分列描述取向”是布卢姆认知目标分类的结构特色，但也正是这两个特征成为众多学者批评的焦点。

1.目标分类“累积层次结构”的序列问题

教育目标分类学的“累积层次结构”，是一个关于教育目标分类学本身的问题。布卢姆的教育目标分类系统是以累积层次为中心特征的。“这种分类系统假设分类学中的各个层次所表现的是一种从简单到复杂的序列，这些序列是由低级向高级递进的，低级是高级的基础，并且低级逐级组合而构成的。”[4]而分类学本身主要是根据动物和植物的自然关系对它们进行分类而成的，布卢姆的教育目标分类正是以分类学为基础。因此有人对这种由简单到复杂行为的單一维度安排的累积层次结构运用到教育学、心理学领域中提出了疑义。

比如对于“知识”这个类别，他把知识区分为“具体知识、处理具体事的方式方法的知识、学科领域中普遍原理和抽象概念的知识”，而对这些分类又作了更细的细分。这种类别的区分和细分也是累积层次性的。但我们可以发现，这些细分的类别之间似乎更加缺乏明显的界限，容易导致细分类目的混用。

2.目标的分列描述取向问题

布卢姆的认知目标分类采取的是描述性的取向，因此虽然布卢姆的认知目标分类系统能全面地描述教学目标和评定教学，但未揭示各级层次的智力技能的心理机智及其实现的条件，因而无法指导教师用什么方法或提供什么条件来实现教学目标。加涅是以学生的学习结果为对象进行分类的，他将人类的学习结果分为五类即言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度，他对学习结果的分类不仅包括了认知领域的学习结果，也包括了动作技能和情感领域的学习结果，可见他的分类较为全面。

（二）关于认知目标分类的应用问题

1.教学过程中偏重认知目标，忽视情感、动作技能的倾向

布卢姆的目标分类中，认知、情感和动作技能目标是分别在不同的时间出版的，情感领域的教育目标分类是在认知领域教育目标分类出版几年后才出版的，客观上使人们对认知领域的教育目标分类接受程度要高。同时由于情感领域本身在存在着一定程度的分类困难，使人们对情感领域的教育目标分类理论认可程度不高。就我国而言，布卢姆认知目标理论传入时，国内不存在一种完整的目标分类理论。认知领域的目标分类理论受到了较大的认可。就情感领域而言，到目前为止尚没有一种被广为认可的分类理论。这样客观上造成了教育研究和教育工作者及一线的教师很注重认知目标，而忽视情感目标。

2.教师提问和布置作业以低级目标为主的倾向

从布卢姆认知目标分类表中可以发现，布卢姆将认知目标分为六个层次，在此基础上，又对每一个层次作了具体的细分。可见，布卢姆认知目标分类很细，总体上来说是一个很系统的完整的分类理论。但在实际应用中，人们发现布卢姆的认知目标分类过细，目标、亚目标之间似乎缺乏明显的界限，这客观上造成了认知目标分类操作性不强。

在实际的教育教学过程中，教育工作者吸收了布卢姆认知目标分类思想，主观上把认知目标区分为两个层次，即低级目标和高级目标。就低级目标和高级目标本身而言，低级目标在教学过程中往往是很容易达到的，而高级目标对教师和学生都提出了很大的挑战，高级目标在实现上更难。由此导致了在教学过程中，教师从主观上降低了对学生和教学的要求，低级目标运用得较多，要求学生能达到识记、领会、应用三个水平即可，而分析、综合两个层次尽可能少作要求，这样既能保证目标的可行性，又能保证他们操作的简易性，而高级目标运用得较少。

四、小结

我们传统的教学过程中，往往强调的是陈述性知识的传授，而忽视对学生的理智技能和解决实际问题能力的培养。因此，尽管布卢姆的教育目标分类的提出已经有50年左右的历史，但是对于我们传统的知识观而言还是具有较有的进步意义。他的教育目标分类不仅揭示了教育的各个目标同时为我们树立正确的知识观，重新认识知识的范围及其含义提供了指导性意义。

参考文献：

[1]安德森，索斯尼克.布卢姆教育目标分类学—40年的回顾[M].上海：华东师范大学出版社，1998，81.

[2]布卢姆等.教育目标分类学，第一分册：认知领域[M].上海：华东师范大学出版社，1986，12.

[3]梁军，李红.两种教育目标分类在教学设计中的指导作用[J].吉林粮食高等专科学校学报，2001，03.

[4]张春兴.教育心理学[M].杭州：浙江教育出版社，2005，1.

[5]张祖忻，朱纯.教学设计[M].上海：上海外语教育出版社，1982，4.

作者简介：曹宇晖（1979—），女，吉林蛟河人，讲师，碩士，研究方向：英语教学、比较教育学。