中国文化史课程教学的实践与分析

姜筱骁

摘要：本文以留学生本科课程“中国文化史纲”为例，进行教学分析。通过实践分析教学对象，教材内容。并通过教学设计对课程进行剖析，提出教学建议。

关键词：中国文化史纲；教学设计；辽师；本科留学生；实践与分析

一、引言

中国文化史是留学生本科学生必须学习的一门课程，了解中国文化的发展历程有助于更好的理解中国文化，也能有助于汉语学习。但是目前，针对留学生教育的文化教材少之又少，几乎没有可以统一的、并且适用于留学生的文化或文化史教材应用于校园内，因此很多文化课程需要教师自己设计，自己梳理课程内容。本人有幸在辽师进行本科留学生的文化史课程教学。因此，接触到了本科留学生。他们对于中国文化史有很多的看法，也对教材提出了很多意见。因此本文以本科留学生课程“中国文化史纲”为例，进行教学设计，教材分析，希望通过总结，能对此课程提供一些建议。

二、课程中分析中国文化史纲的教学对象与教材

（一）教学对象评析

首先，作为汉语教师一定要了解学生的语言情况，对于他们的汉语水平进行分析，有助于在文化史课上，教师用语的难易程度的使用。

其次，分出国别化，国别不同性格也不相同，对于中国文化的理解程度也不同。文化差异，政治纠纷都存在，因此学生进行国别化分析有利于教师课程内容选择，避免敏感问题。同时也可以训练汉语教师的跨文化交际能力。

最后，分析学生年龄与学习能力，学生的年龄不同，领悟能力不同。但是在学习文化方面，年龄大的学生对传统文化的理解程度比较高，相反年轻人对传统文化概念不太清晰。因此对中国文化的学习态度也是不尽相同。

以辽师本科三年级留学生为例分析：

（1）教学对象：本科学生三年级（有插班生），有一定语言基础，与中国人可以做一般沟通。

（2）人数：共7人，5个韩国人，1个蒙古人，1个澳大利亚华裔。

（3）人员具体分析：

[1]韩国学生：5人，基础在hsk5级左右，年龄有差距，但不大。最小的17左右，最大35左右。

对中国文化的态度：最小的学生曾上过中国初中，对中国文化有少量了解。其他人对中国文化只是简单认识。

性格分析：韩国学生性格开朗，喜欢中国历史，并且喜欢提问。但是不喜欢被教师提问。

[2]蒙古学生：1人，基础在hsk5级左右，年龄20左右。

对中国文化的态度：简单了解中国文化。

性格分析：性格稍微内向，但是学习态度良好。

[3] 澳大利亞华裔：25岁左右。沟通无碍。

对中国文化的态度：在中国读过高中，中国文化十分了解。沟通流畅。

性格分析：学习态度良好，性格开朗，学过的知识愿意重新仔细去听，不用担心有听不懂的状况。并愿意帮助同学解释文化问题。（英语良好，成为课堂辅助人员）

（二）教材评析

教材为冯天瑜著《中国文化史纲》。

优点：为教师提供良好的教学大纲及教学思路。适合教师对文化内容进行总结。

不足：本书针对的并不是留学生的专业教材，书中大量引用中国古典文献语言（文言文较多），不利于学生阅读。学生一致反映对教材中不理解的语言过多。造成留学生不愿意去看教材。对学习不利。

针对教材不足的解决办法：

首先，对学生的语言程度进行快速了解。

其次，在了解学生语言情况下，自己根据教材编写学生可以理解的教材。（注意：不可以偏离中国文化史纲书中的内容随便编写，要以文化史纲教材为基础，适当可以在学生可以接受的情况下进行扩展）

再次，在自己编写的内容下制作对应的ppt。

最后，一定要结合教材与自己编写内容一起讲。要让学生对教材感兴趣。书对应自己编写的内容，相互呼应。适当为学生划书。

三、备课方式与教学过程

备课过程：备课是最重要的一步，因此需要细心准备，我总结了以下几点；

1准备资料，了解中国文化史大纲。作为文化课教师要认真了解中国文化，即使以前了解的文化知识，也要重新复习，以免出现错误。

2根据对应的内容制作ppt与教材，在ppt中插入图片与相关文化视频。

3适当的根据内容准备道具。（展示中国文化的实物）

例如：茶叶，没有时间冲泡，发给大家，但是可以看样式，闻味道。

4准备时间：由于前期收集资料，制作ppt，写教材。一堂课的内容要提前2.3天准备。

教学方法与教学过程：

（1）教学方式与方法

[1]图示法，[2]演绎法，[3]历史与文化相结合，[4]古代与现代相结合[5]对比法[6]讨论法[7]利用启发式教学......等多种方法结合。因为文化的多样性，不同于基础语言课程，需要灵活运用教学方法。最主要目的，让学生理解课堂的内容，感受到中国文化的丰富多样。

（2）教学过程简析

以‘总分总的步骤进行教学。第一节课是重点，首先就是要介绍的就是文化史纲的总线，主要内容，特质等总体内容，让学生大概了解自己在这堂课上要学习什么。

之后按照顺序：史前文化——传说时代——夏商周——春秋、战国——秦汉——魏晋隋唐——宋元明清。以这一条历史朝代为顺序讲解内容：包括汉字文化、儒道思想、宗教文化、科技发明、古代工艺、建筑戏曲、舞蹈绘画多方面内容。历史的政治制度与历史名人名事，及外交也需要介绍。

例如：秦汉

1简单介绍朝代，皇帝

2介绍政治制度与思想

3介绍科技发明，工艺

4介绍外交

5介绍文学

6介绍宗教

这些看似全面，但是讲的过程中要有一定的选择，讲很多，对于外国留学生来说面对的生词就越多。

最后要做总结。最好做一种表格。总结要清晰，让学生知道每节课学了什么。

第二节课要做复习。（可以用填空、选择的方式）

四、 课堂反映及课后意见

课堂反映：

1课堂人数少，最初的反映不是和强烈，，需要老师引导。经过正确引导，让他们感兴趣后，学生愿意参与课堂。

2学生对ppt十分感兴趣。认为ppt可以让他们集中注意力。学生们喜欢听中国古代历史故事，喜欢旅游地点的介绍。而且在自己国家与中国的文化对比时，讨论激烈。

3学生对自己国家历史了解也不是特别多，结合其国家历史文化，学生容易理解，提高了兴趣度。

4教师编写的材料解决了阅读难的问题，学生容易复习，改变了学生不愿意看书的想法。

5学生感兴趣的文化问题，老师为学生解答后，学生对老师信任度增强。

学生的课后反映与自我发现：

1，历史文化内容太多，课堂不容易记住，课后复习时又因为历史名词太多，不易查找。需要教师讲课时强调重点，要着重记住哪些。

2，留学生对中国历史的了解较少，最好以一种直观的表格方式排好顺序，编写逻辑性强的教材，便于复习与理解。

3，ppt与教师自我编写教材最好同时发给学生。（之前都是讲一节，第二节总结发下去，之前只给学生ppt，学生觉得回去观看ppt比较麻烦。纸质版材料更便于回去復习）

4，还是要精练自己的语言，要对他们的汉语水平进行透彻分析，教学用语如果难度过高，学生会不理解。韩国，蒙古学生属于不愿意提出问题的类型，因此需要教师要学会“察言观色”。

五、总结

通过文化史纲的课堂实践教学，得到了宝贵的教学经验，同时也丰富了自己的中国文化知识。但是本论文只是以少量学生进行研究，并不够全面。希望有机会可以以更多的留学生为实践对象进行研究。也希望通过这些总结，能对编写对外汉语文化型教材尽一点绵薄之力。

参考文献： [1]冯天瑜.中国文化史纲[M].北京：北京语言大学出版社，2013.

[2]胡文仲.跨文化交际概论[M].北京：外语教学与研究出版社，2012.

[3]刘珣.对外汉语教育学引论[M].北京：北京语言大学出版社，2012.

[4牛胜玉.]高中历史知识背诵要点透析[M].青岛：青岛出版社，2013.