基于大学英语教学改革环境下教师效能感分析

2015-08-12谭浩亮

亚太教育 2015年25期

文/谭浩亮

前言

在教学工作中，教师无疑是最重要的一环。教师的教学理念、教学方法对学生学习质量的好坏起着决定性影响。当前大学英语教学改革正处于攻坚期，文章针对英语教学改革对教师的教学效能感的影响进行研究分析。

1.研究设计

建立在自我效能信念基础上的理论研究学说指出集体效能感、替代性的经验以及劝说、鼓励和肯定等均会使教师的效能感得到一定的提升。当教师处于团队中时，团队成员会对经过团队努力所能取得的成就充满自豪感和信念。集体效能感对教师积极参与团队组织有着积极的促进作用，教师之间的密切协作和配合是教师教学水平持续提高的保证。

1.1 研究组的成员组成

参与研究的教师团队是由目前在职的6位大学英语教师组成。研究项目负责人在此研究组中具有双重的身份:即研究小组的参与者和研究者。6位大学英语教师都就职于级别相同的学校，在高校英语教学改革的大环境下，这些教师都希望借助教学改革的东风进一步提高自己的教学水平。另外，各位教师无私的分享自己在多年教学工作中获得的教学经验和方法的高尚做法保证了本次研究的顺利进行。此次研究为期一年，主要研究内容为:(1)在高校英语课程改革大背景下教师团体对教师个人所带来的集体效能感。(2)对促进教师效能感产生或者改变的因素进行分析和研究。

1.2 研究过程

参与研究的教师们每隔一个月或者半个月就进行一次面对面的学习交流研讨会，其中学习指的是:教师们对大学英语教学的真正目的和本质进行学习，对大学英语的改革方向寄应对方法进行学习和探讨。交流主要是指:相互观摩英语课堂教学，汲取别人的经验。研讨会的内容是:对高校英语教学改革的文件和精神进行研讨。教师之间相互交流教学心得和体会。共同观看优秀教师的英语教学视频，对视频中精彩的教学桥段进行琢磨和点评。讨论优秀的英语教学法在自己课堂中的可实施性。

教师们经过一段时间的学习和交流，对高校英语教育的理论本质同课堂实践的关系有了一个清晰的了解，学生对教师不同教学方法的反应也得到了合理的解释。在临近交流研讨会结束的时候，负责人要求参加会议的每一位教师对自己在会上的发言进行总结，并写下自己的心得体会。阐述自己在教学工作中准备实施的教学方法及改进措施，以及通过这种教学方法所能达到的教学目的。

1.3 资料的搜集

本项研究负责人注重对不同来源资料的收集，这次研究收集资料的手段多种多样。其中包括:实际的课堂观摩、在课下同学生交流、教师作业的布置、对教师的教案和PPT课件进行研究等。资料的收集是为了对教师授课的各个方面做一个全方位的了解，但是对于分析和研究教师的效能感变化来说，这些资料是远远不够的。因此负责人为了更加真实的拿到第一手资料在整个研究阶段对每一位教师在不同的研究阶段进行了三次访谈，访谈的目的就是动态的掌握随着研究阶段的进行教师效能感的变化。负责人将这三次访谈分别安排在:研究阶段的初期、研究阶段的中期、研究阶段的末期。当然，这选择这三个阶段进行访谈的目的各不一样。第一次访谈的目的是:了解参与研究教师个人初始的教学理念及自己对自己教学能力的看法和评价。第二次访谈的目的是:考察教师团体的实践活动对教师个人的集体效能感是否有所提升，以及教师的教育理念是否因为教师实践团体的影响而改变。第三次访谈的目的是:在研究的最后了解教师个人的效能感和教育理念在参与研究项目前后的变化，归结教师对此次研究的看法和建议。整理整个研究过程中所获得的各种资料。

在研究过程中，负责人和教师都要对整个研究过程进行记录，负责人主要记录教师前后教育理念的变化和自己对教师教学能力的认识、观感、以及整个研究项目的具体研究方法和走向。教师则是对自己在引进和实践新的教育方法中所出现的情感、讲课效果以及其中出现的问题等进行记录。

当然，参与研究教师个人的教学资料比如:课程教案、讲课使用的PPT、为学生留的作业等一线教学资料更有研究价值。通过对这些资料进行总结和归纳，我们可以从中发现教师在参与研究过程中教育理念和方法以及效能感的变化轨迹。为更加深入了解参与者认识的变化和大学英语教学效能感的提高提供分析依据。

2.研究结果分析

在一年来的研究历程中，笔者发现了对研究过程造成阻碍的具体因素，还看到了参与研究过程的教师效能感在参与研究前后所发生的巨大变化。

2.1 时间因素

在整个研究过程中，时间因素无疑是妨碍研究进程的最主要因素，教师本来的授课任务就很繁重，再加上自己的家庭需要照料，所以教师参加研究讨论会的时间非常的有限。所以并不是每一个教师都能准时出席每半个月或者一个月举行的研究讨论会。这时，负责人在会后就得亲自登门拜访没有出席研讨会的教师，向她说明会议的具体内容，并听取该教师的意见。

2.2 研究项目的负责人

在本研究项目中，研究负责人充当了三个不同角色，这三个角色都对研究项目的顺利进行起着推动作用。第一，负责人是大学英语教学小组的主任，负责人的这个角色对保证教师按时参加研讨会起着重要的作用，因为教学小组的主任可以根据研究的需要调换教师之间的课程，并且在利用学校教学资源方面有一定的便利。第二，作为学校英语小组主任，其对教师的鼓励和赞扬比一般人更加有分量，教师也会从中找到自己的自信。最后，由于负责人具有教学小组主任的背景，所以使得研究小组的成果在今后的教学推广方面更加的顺利。

2.3 研究过程中教师一般效能的变化

通过研究笔者发现影响到教师一般效能的关键因素主要有两点，其一:教师通过亲身体会了解到其它教师运用新的教学方法和模式进行教学取得了良好的教学效果。其二:教师通过自身的努力将自己新近学到的知识融会贯通到自己的教学工作中去并取得一定的教学效果。

2.4 教师个人效能的变化

通过研讨会上教师们的体会，我们可以得出这样的结论:教师自身的英语教学素养和教学知识的增加有助于教师个人效能的提升。在初次对教师进行访谈工作的时候，大多数教师表示自己对大学英语教学改革持怀疑态度。在负责人的劝说下才勉强同意参加教学研究。研究初期，虽然教师拥有英语课程改革的思想，但是由于经验不足，所以实际效果并不明显。但是随着研究和教师之间交流的深入，以及对国内外教学专家视频课程的观看。教师对高校英语新课程改革的思想和教学方法慢慢有了一个清晰的认识和理解。教师由此开始了教学思维观念的转变，进而对新教学手法进行尝试。

3.研究启示

教师效能感的提升是建立在教师丰富的教学知识和课堂氛围基础之上的，另外，校园的大环境也对教师的效能感有所影响。学校应当积极的为广大师生营造出一个健康良好的教学和学习环境，尽量避开开展教学工作的不利因素。学校应当紧紧跟随课程改革的步伐，对任课教师进行定期的培训，让教师能够准确及时的了解到新课程改革的动态和方向，从而有时间和机会转变自身固有的教育教学理念。教师教育理念和方法的转变是一个循序渐进的过程。