在活动中促进幼儿多元发展

陈亚芬

加德纳认为：智能是人在特定情景中解决问题并有所创造的能力。每个人至少有八种智能：语言智能、逻辑—数理智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能和自然观察智能。这些智能在现实生活中错综复杂地、有机地以不同方式、不同程序组合在一起，使每一个人的智能各具特点。我们在组织幼儿开展民间艺术活动的过程中，注意运用“多元智能”理论，在发展幼儿各方面智能的同时，允许他们某项智能特别突出而在其他方面发展滞后，从三个方面促进幼儿的多元发展。具体如下：

一、以多样性的民间艺术活动促进幼儿发展特长，树立自信

案例一：记得佳佳刚入园的时候是一个文静内向的女孩子，不怎么开口说话，不过她平日里乖巧懂事，从来不用老师她多操心，也正因如此，佳佳可能就是那种被老师和同伴遗忘在角落里的“乖小孩”。在组织幼儿开展折纸活动的过程中，我发现平时不声不响的佳佳每次都能一下子就掌握老师的教学内容，这跟那些平日里能说会道可每到折纸时就大喊“老师，我不会”的幼儿形成了鲜明的对比。于是，我们就抓住这个机会，在全班面前表扬佳佳，在大家心目中树立了佳佳是一个“折纸高手”的形象。在后来的折纸活动中，我好几次看到佳佳组上的幼儿在请她帮忙指导折纸，佳佳是一脸微笑，帮得不亦乐乎。

类似佳佳这种平时比较内向的孩子，因为先人一步掌握了折纸的技能，就成为了折纸活动中的“老师”，受到同伴的瞩目，取得了自己才能优异的成就感，从而使她在活动中热情高涨，自信十足。所谓民间艺术，它是直接的来自生活、反映生活的艺术。它的形式是多样化的，有民间美术（如民间绘画、手工、雕塑等）、民间音乐（如民间歌曲、舞蹈、戏曲等）、民间文学（如民间歌谣、故事、传说等）等。因此，民间艺术形式的多样性赋予了它多元的教育功能。比如：借助民间艺术的审美性可以发展幼儿的观察和审美能力，借助民间艺术的实践性可以发展幼儿的动手操作能力，借助民间艺术的生活性可以发展幼儿的社会情感。正是因为我们坚持民间艺术活动的多样性，对于幼儿来说，“总有一款适合你”，才使得具有不同智能优势的幼儿都有展示自我的舞台，从而让不同的幼儿都能树立自信。

二、以操作性的民间艺术活动促进幼儿培养耐心，管理情绪

案例二：一一是一个活泼外向的男孩子，他在老师眼里是个聪明好学、乐于表达的孩子，每次集体活动他都积极动脑并举手发言。但是，我们发现一一的耐心较差，一遇到困难，第一个反应就是发脾气，寻找借口而后放弃活动，不管老师怎么安慰鼓励都不能改变他的决定。一一的这种个性同样在参与民间艺术活动中表现出来。记得在一次小班撕纸贴画活动中，一开始他对活动充满了信心，很认真地投入到活动中。但当活动开展到一半时，我突然听到了一一的哭声，询问后得知是他觉得灯笼太大，自己贴得太慢，认为自己不能把灯笼贴完，所以就产生了急躁的情绪。于是我一边安慰他，一边鼓励他慢慢来，可是一一根本听不进去，坚持不肯把灯笼贴完，最后只有在我的帮助下勉强完成。在随后开展的民艺活动中，一一的这种情绪时常会反复出现，为此我们注重在操作性的民间艺术活动中锻炼他不气馁、不破罐子破摔，能积极面对失败、积极应对挑战的心态。我们通过先接纳孩子的情绪发泄，然后在对话中了解孩子的内心想法，再适当运用支持、引导、激励等方法，帮助他学会动手操作，完善作品。进行了两年多的尝试，一一有了很大的变化，他在活动中不再是一个自暴自弃的孩子，而是养成了活动的耐心，学会了正确管理自己的情绪。

民间艺术是实践的艺术。它要成为幼儿园的课程内容，必须关注其实践性和可操作性。对于幼儿而言，民间艺术就是动手、动身和动脑的艺术。因此，在幼儿园民间艺术课程的实施中，提供操作和创造的材料比呈现民间艺术成品更重要。在参与这类民间艺术活动时，幼儿如获得成功，就能体会到活动的喜悦和满足感，自信心和成就感也随之增加。如面临失败，就会产生挫败感，表现出灰心、抱怨、生气等负面情绪。类似一一这样的孩子在班上还有很多，他们有很强的自尊心和好胜心，但是心理承受能力却较弱，所以往往当现实和理想产生差距时就会出现消极情绪。这时候，我们老师可以通过操作性民艺活动，根据孩子的心理特点，发现幼儿的难处，及时给予引导和支持，鼓励幼儿积极面对困难，继而去克服困难，而不是自暴自弃。慢慢引导孩子正确面对生活中的失败，逐渐培养幼儿的活动耐心，逐渐增强孩子的受挫能力，帮助他们认识自己负面情绪的危害，管理好自己的情绪。

三、以群团性的民间艺术活动促进幼儿遵守规则，学会合作

《纲要》中指出：“要在生活、学习、游戏中形成初步的规则意识、合作意识和责任感”，“初步了解并遵守共同生活所必需的规则，体验并认识人与人相互关爱与协助的重要和快乐”。我们在开展民间艺术活动的过程中，除了集体教学、区角游戏等，还会定期开展一些群团性活动，比如传统节日庆祝活动、制作民间艺术作品、参观民间艺术展览和儿童节民间艺术演出等。这些活动都要多人合作来共同完成。这也就要求幼儿要在活动中和同伴相互配合，分工合作，或者制定规则。由此，幼儿习得了与人合作、交往的技巧，能妥善解决人际矛盾，与他人友好相处，逐渐形成了合作意识。

综上所述，民间艺术活动的多样性、操作性和群团性决定了民间艺术的教育价值，它对幼儿的多元和谐发展有重要的价值。教师应该在多元智能理论的指导下，发挥民间艺术的多元教育价值，促进幼儿个性化、多面化的发展。

【作者单位：苏州市吴江区松陵幼儿园  江苏】endprint