开发民族资源 呼唤本土文化

丁勤燕

民歌是中国传统音乐的基础，是广大人民群众在社会生活实践中，经过广泛的口头传唱逐渐形成和发展起来的，是与人民生活紧密联系着的歌曲艺术。它历史悠久，文化底蕴深厚，因丰富的曲调和浓厚的地方气息，而被人们所喜爱。因此，我们确立了课题《幼儿园音乐活动中民歌资源利用的实践研究》，尝试从众多的民歌资源中，搜集整理适合幼儿园音乐教育活动的内容、形式和方法，从民歌智慧中获取充足的养分。在实践中我们感受到民歌资源的开发利用对于正在成长的幼儿，不仅可以丰富其音乐活动内容，还可以帮助其在学习欣赏的过程中初步感受不同文化背景、不同民歌的艺术魅力，从而让幼儿喜爱音乐、学习音乐、体验音乐的美、追寻音乐的快乐，并借助音乐活动获得积极的人生经验，促进幼儿音乐潜能和多项能力的发展。

下面，我就结合民歌《太湖美》活动开展的体会，谈自己在民歌资源利用方面的启示。

一、在欣赏中感受民歌带来的视觉美

《太湖美》在江南是一首家喻户晓的歌曲，它于2002年被定为无锡市市歌。歌曲描绘了太湖两岸优美的自然风光、丰盛的物产，歌颂了党的恩情，在它的指导下，人民辛勤劳动，太湖两岸连年丰收。为了帮助幼儿理解歌曲内容，我借助图片与视频创设与歌曲内容相适应的具体场景和氛围，以引起幼儿发自内心的情感体会和独特的见解。

活动一开始，我出示一大张太湖湖面的图片，孩子们一看到都忍不住叫起来“好美啊”。教师自然地追问：“这么美的地方就在我们身边，你知道这是哪里呢？”很自然的他们联想到了太湖，“老师，我知道是东太湖，我去过的。”“是的，是太湖，我也去过，那里很漂亮的……” 幼儿在视觉冲击下很快联想到昔日看到过的太湖美景，我们很快就进入了活动主题。在欣赏歌曲后让幼儿说说歌词内容时，根据幼儿的回答我出示相应的图谱，所出示的图谱也是一张张实景的照片，并把照片展示在太湖的背景图中，让幼儿在欣赏太湖美景，了解与太湖相关的其他知识的同时也记住了歌词内容。在熟悉了歌词后，我又让幼儿欣赏《太湖美》歌曲的MTV，在优美的歌声中那一幅幅动态的太湖美景，留给孩子们的印象更深刻了，也易引发他们的情感共鸣。

民歌是具有地方特色的歌曲形式，歌词所表达的内容对幼儿来说理解起来有一定的难度，所以借助图片、视频等把歌曲内容形象化、具体化，有助于激发幼儿的学习兴趣，从他们开心的笑声和专注的神情中可以看到他们的兴趣很高，在这样的积极状态下我们的活动就能顺利拉开帷幕。

二、在倾听中感受民歌带来的韵律美

倾听是学习知识的前提和基础，音乐作为听觉艺术，倾听就尤为重要。无论是歌唱活动、欣赏活动还是韵律活动都需要建立在聆听的基础上，如果不会聆听，就不能很好表现整个艺术作品。“倾听”是一种有意识地听，是带有注意的“留神地听”。在这样的状态下，幼儿能快速熟悉音乐，了解歌词。在视觉、听觉的美的感受中，大大激发了他们的表现欲望。在教师指导下幼儿对歌曲的情绪、节奏、表现的内容等有初步了解。

民歌《太湖美》是一首旋律舒缓、优美动听的歌曲。之前视觉上的冲击，让幼儿对太湖有了初步的印象，在第一遍欣赏歌曲时，我没有出示任何辅助材料，而是要求幼儿静下心来或闭上眼睛用心聆听，并充分发挥想象，“你好像看到了太湖的什么？”听后引导幼儿说说：歌曲听上去感觉如何？让幼儿重点感受歌曲中柔美略带欢快的情感。接下来提问：你们听到了什么？幼儿还不能完整说出歌词，教师马上引入下一环节，“歌曲有点难，为了帮助小朋友听得更清楚，下面请大家一边听一边看图画，仔细听听歌中唱了什么？又是怎么唱的？”让幼儿第二次倾听音乐，此时加入视频，他们边听边欣赏图片。在视觉、听觉双重感官下感受歌曲，加深了幼儿对歌曲旋律的印象。民歌优美的旋律深深地感染了幼儿，激发了他们强烈的倾听、学唱的欲望。此外在倾听的过程中，教师也都提前预设问题，让他们带着问题去倾听，这有助于幼儿对歌词的了解，从而加快他们对歌曲的理解。

三、在表现中感受民歌带来的整体美

心理学指出，个体在认识过程中开放的感知通道越多，个体对认识对象的体验就越细致、越丰富，理解也就越全面、越深刻。这意味着在音乐感受与鉴赏教学中，仅仅用听觉、视觉是不够的，还必须恰当地采用直观的教学方法，借助听觉以外的其它感官通道，并发挥听觉与其他感觉的联合作用，共同参与到音乐欣赏活动中去。

活动中请幼儿看图谱完整倾听歌曲时，大部分人已经忍不住哼唱起来，虽然曲调不是很正确，可是他们却沉浸在这种美的意境中;身体也不自觉地跟着音乐摆动起来。在情感处理时，我简单引导“我们要用怎样的声音歌唱时”，幼儿直接说：要用优美、舒缓的声音来歌唱。明确要求后大家看着视频、跟着音乐努力用好听的声音、温柔的动作表现，并且大部分幼儿哼唱得还真不错。在引导幼儿用动作表现歌曲时，我发现他们随着音乐变换着手臂和身体的动作，动作都是柔柔的、舒展的，我预先准备好的动作都没有用上，就直接模仿他们的动作，幼儿看到老师学了自己的动作更加积极表现。活动延伸中，孩子们都积极参与到“民歌大舞台”中，连男孩子也在那边唱着、舞着……

幼儿在欣赏《太湖美》的歌曲时，会感到舒服、柔美、愉快等情绪，在不知不觉中会伴随着音乐的节奏而哼唱起来，身体不自觉地摆动起来，通过这些方式来表达自己对音乐的理解。在乐曲的旋律与幼儿身体动作律动的相互融合中形成他们良好的音乐感，通过将音乐与运动相结合的学习形式，让幼儿把对乐曲的体验转化为具体的动作、节奏。在歌曲声中幼儿自然地随音乐唱着、舞着……歌声是那么甜美，动作是那样柔美，这真是一种美的享受。

“幼儿的艺术教育要真正回归儿童生活，要有民族性”，而儿童生活非常切实地根植于他所处的文化土壤，每一个地域所特有的民俗风情潜移默化地影响着一个人的人格，是不可多得的教育资源，音乐教育更是如此，音乐教育呼唤本土文化。民歌资源的开发利用，让幼儿在美的享受中，不仅得到了艺术的感染，激发了自我表现的强烈欲望，还了解了中国不同地方的风土人情，激发了幼儿热爱家乡、热爱祖国的情感。

【作者单位：苏州市吴江区松陵幼儿园  江苏】