幼儿园科学区游戏材料投放的策略

许莺

儿童的好奇心与生俱来，他在材料的操作摆弄过程中，建构自己的认知结构;通过对材料的观察操作、分析比较，了解事物的特征，发现科学规律。如果材料投放得当，就能调动幼儿参与科学游戏的兴趣，提高幼儿的操作技能，发展幼儿的探索精神。以下是我在进行班级课题“主题背景下科学区活动材料投放的实践研究”中，材料投放的一些做法：

一、区域材料的投放具有主题性与目的性

以幼儿的发展目标为主要依据，在科学游戏中，教师投放的材料应有明确的目的性，与所要达成的主题教育目标紧密相关。从幼儿思维特点（直觉行动思维和形象思维）出发，应该为幼儿提供可见、可闻、可触摸、可操作的材料，以便让幼儿通过游戏操作，获取直接经验。

以中班为例，在主题活动《我们身边的科学》中，我为孩子们提供了“我的好帮手——各种各样的刷子”、“会动的玩具——各类玩具”、“颜色变变变——各种颜料”、“方方圆圆——圆形、方形物品”等。在《热闹的夏天》主题活动中，我们则结合夏天的季节特征，开展一些有关水的实验，并提供相关材料，如：“沉与浮--各种比重不同的材料”“竹篮打水——丝袜、敞口杯、脸盆、绷带、胶布”、“冰块钓鱼——冰块、盐、棉线、杯子”、“不会融化的方糖--玻璃杯、砂糖、方糖、勺子”等。孩子们在丰富有趣的科学材料中，在自己动手操作的过程中，获得了更多的与主题相关的经验，同时也获得了初步的科学启蒙教育。

二、区域材料的投放具有指向性与层次性

幼儿的兴趣，主要来自于材料，幼儿的发展更依赖于对材料的操作。在科学实验中，老师可以通过演示过程，激发幼儿兴趣、获得操作经验。比如在“颜色变变变”实验中，如果只是提供各种颜料，让幼儿变化色彩，幼儿就变得无从着手，随便乱变一通，最后就是一团污色。于是我准备了一些图卡，比较“红-黄”会变成什么色？让幼儿有指向性地进行调色实验，这样，体验到成功之后，幼儿对调色游戏就更有兴趣，而且能将这种实验结果进行保留。不会像之前一样，每次都是过程性加色。到孩子们对两种调色掌握后，还可以逐渐递增，进行三种、四种颜料的调色，幼儿对材料的操作兴趣就大大增加。再如玩具的拼装，老师如果只是把各种拼装材料一味放在那里，孩子们就不知道操作后的变化，一段时间内，就会对材料失去兴趣。但如果提供相应的步骤图片，幼儿就会自己照着图片进行探索式构建，有不懂的地方，加上老师的语言启发引导，幼儿在感受到一些方法、体验到自己成功之后，对游戏中有趣的变化、对材料的操作兴趣就会大大增加，我班的孩子经常会问我“老师，步骤图放哪了？”。这也让我考虑，如果在材料多的情况下，可以考虑提供多份步骤图，而不是一一对应，一个操作材料只提供一份步骤图。所以区域材料的投放应具有层次性，要按照由浅入深，由易到难的要求，有层次的投放。并且在幼儿自主探索的过程中，给予适时和必要的提示引导，使每个幼儿都能亲自动手、积极参加，并从中体验到探索的乐趣和成功的喜悦，使自信心得到发展。

三、区域材料的投放具有游戏性与开放性

幼儿对周围世界充满着惊奇，喜欢触摸、摆弄、操作。所以在科学活动中加入游戏元素，会让幼儿觉得有趣。如磁铁实验，我就在设计迷宫游戏的时候，加入了磁铁的元素。一般的走迷宫形式是用手指点着走，或者用笔画，立体的画是用滚珠。但是我在设计迷宫游戏时，把滚珠改成了磁性玩具。走迷宫的滚珠用一些人物图片替代，但是我在下面别了个回形针，用磁铁来引导上面的人物走迷宫，人物还可以换成动漫角色或者小动物等。这样玩起来，孩子们别提有多高兴了，并且在玩中还感受到磁铁的特性，因为一旦离开磁铁，上面的人物就停止，走不动了。好玩的材料，能激发幼儿主动去探索和学习。让幼儿在操作过程中，通过感受材料的变化，变被动学习为主动学习，来体现“玩中学”的特点。

四、区域材料的投放具有多样性和操作性

多样性的游戏材料对幼儿的探索活动起着十分重要的作用。材料多样，能促进幼儿从中去探索。例如，在集体科学活动《变长》中，我为幼儿提供了不少材料，如：橡皮筋、皱纹纸、报纸、细铁丝、橡皮泥等让幼儿利用这些材料通过“拉一拉”、“拧一拧”、“撕一撕”、“粘一粘”等方法来变长。活动后，孩子们意犹未尽还沉浸在这一内容中，于是我又拓展了材料的内容，除了课堂上提供的材料之外，我又提供了扭扭棒、积木、盒子、弹簧、夹子等，让幼儿运用多种材料发现更多的让物体变长的方法，如：“扭一扭”、“插一插”、“剪一剪”“拉一拉”、“夹一夹”。幼儿在一次次的探索过程中，体会到了成功的喜悦。可见，提供丰富多样可以激发幼儿大胆探索和尝试，获得更多的成功体验。

生活中，幼儿会接触到各种各样的物品，作为教师，就需要引导幼儿做个有心人，随时随地收集身边安全卫生的废旧物品，放置在班级中的某一个区域，成为“百宝箱”，并引导幼儿在探索活动中根据需要，自由地去“百宝箱”选取所需的材料，使探索活动更加丰富和深入。如在“沉与浮”的实验中，需要各种轻与重的物品，我就引导幼儿去“百宝箱”中找一找，比如有泡沫、纸片、铁块、木块及一些空瓶等。然后放在水中，观察它的不同变化，并进行简单的记录。适宜的材料是引发幼儿开展科学探究活动的重要因素。此外，教师还可以用合适的方式引导他们感受操作过程与结果的关系。比如：空瓶子拧紧了盖子，放在水中是浮的。那有办法让它沉下去吗？幼儿通过探索发现，只要把瓶子装满水，就会沉下去了。那铁块又能不能浮在水面上呢？只要它放置在木块上，也能浮起来。通过材料与材料结合的多样性操作，帮助幼儿获得新经验，有利于培养幼儿的创新精神，使探索活动进一步深入。

总之，教师在投放科学区材料时要把握各年龄段幼儿的基本特点，并以此为依据，有针对性地投放对幼儿有促进作用的材料，将目标隐性地体现于材料中，适应不同水平幼儿的发展需要，使幼儿的能力获得发展，真正成为科学探索活动的主人。

【作者单位：昆山市柏庐幼儿园  江苏】