基于图式理论“Turandot in Beijing”词汇教学设计与反思

2015-08-10张梅

校园英语·中旬 2015年7期

张梅

图式理论的主要观点是，人们在理解新事物时，需要将新事物与己知的概念、过去的经历，即背景知识，联系起来。它包含内容图式，语言图式和形式图式。

本教学设计的学习者是来自宝应县画川高中的高二学生。多数学生上课积极，爱表现。但是他们的英语学习兴趣不浓而且缺乏英语学习环境。笔者选取译林版牛津高中英语模块八第二单元“Turandot in Beijing”的词汇作为教学内容，本教学设计重点是让学生在语篇中回顾并使用目标词汇来进行英语的交流。在情感因素方面，激发他们的学习兴趣与动机。在学习策略方面，学生学会掌握不同的词汇学习策略和如何同他人合作。

整个教学设计分三步：导入、词汇学习、巩固练习。第一步是导入，通过单词趣味展示，着重激起学生对词汇学习的兴趣，激活内容图式和语言图式。第二步是词汇学习，其目的在于引导学生利用文章建立内容图式、语言图式和形式图式。第三步是巩固练习，分口头练习和书面练习，口头练习部分，先组内用指定单词串联小故事，然后在全班同学前展示；书面练习，要求学生按要求完成词汇检测，以巩固内容图式和语言图式及拓展形式图式。

下文中，笔者主要展示教学环节，教学目的和教学反思。

一、导入

导入不仅旨在激活和补充学生的词汇也激活学生的内容图式和语言模式。学生的学习兴趣的词汇可以很容激起。有一种说法，“兴趣是最好的老师”。上课前，任务分配到一个组的学生。字典、网站和参考书可以帮助他们完成任务。如下是学生展示的单词：

discrimination format

bachelor tutor

prejudice decline

这一环节完全以学生自主学习为中心，小组内的学生都展示单词并教读，通过呈现单词学生不仅自己记住了单词，其他学生听起来也有趣，比如学生在展示discrimination这个词时，是这样解释的：disc（唱片），ri（日本），mi（大米），nation（全国人民），购买日本国家的唱片和大米会受到全国人民的歧视，这个单词为“歧视”之意。

二、词汇学习

头脑风暴，要求学生回顾“Turandot in Beijing”相关的词及其主要思想，它能帮助学生构建内容模式。包含两个任务：

Task1 请想出与“Turandot in Beijing”相关单词组，先自己思考1分钟，再小组讨论。

笔者认为用北京“图兰朵”的目标阅读材料作为载体，让学生通过头脑风暴构想与阅读材料相关的词并说明理由。（如，“固执”：图兰朵很固执，“公主”：图兰朵是中国公主。学生可以使用语言形式的能力初步构建内容和语言模式。与此同时，学生在这样一个轻松的环境中记住了大量的目标词汇。

Task2 要求学生回顾课文内容及抢答

1）What kind of person is Turandot？

2）What happened to the prince who could not answer the princesss riddles？

基于图式理论的词汇教学，笔者首先主要整理目标词汇，然后设计相关问题。学生能想出词汇并积极回答问题。此活动让学生认为词汇学习没有必要记得机械，使用上下文记忆词汇更长久。

三、巩固由两部分组成：口头和书面检测

1.口头检测

学生被要求运用下列单词编故事

symphony （交响乐） abstract（抽象的）