“90后”高职学生语文素养调查与分析

【摘 要】以柳州职业技术学院为样本，调查分析“90后”高职学生语文素养现状，并提出相应的对策与建议。

【关键词】高职语文 语文素养 调查与分析 “90后”高职学生

【中图分类号】 G 【文献标识码】 A

【文章编号】0450-9889（2015）07C-0116-03

语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，语文素养的内容从低级到高级，从简单到复杂可分为六个层次：必要的语文知识、丰富的语言积累、熟练的语言技能、良好的学习习惯、深厚的文化素养、高雅的言谈举止。语文素养是工具性和人文性的统一，并非单纯语言技能的习得，更是一种综合的文明体现，是个性融入社会和自我发展不可或缺的基本修养。提高学生的语文素养，是高职院校人才培养的目的之一，对高职院校的语文教育而言，更是具有重要的意义。

与“80后”高职学生群体相比，“90后”高职学生对新媒体尤其是互联网的依赖性显著增强，再加上他们的习得模式、受教育模式都与过去有着较大的区别，因此，在语文素养方面，“90后”高职学生呈现出与以往不同的特点。本文以柳州职业技术学院作为调查对象，通过问卷调查、面谈交流等方式对学院师生进行深入的调查与分析，旨在以柳州职业技术学院为个案，研究“90后”高职学生的语文素质现状。

一、调查的基本情况

调查样本来自柳州职业技术学院全日制高职一年级学生，主要采用判断抽样和便利抽样两种调查方式，样本单位来自数控技术、电气自动化技术、机电设备维修与管理、汽车检测与维修技术、物流管理和软件技术等6个重点专业，发放调查问卷表300份——以每个专业50份计，其中有效问卷278份，有效率92.67%。从调查结果来看，各专业间差异极小，未呈现明显特征差异，因此，基本可认为该结果可排除专业差异性，并可基本代表学院高职学生语文素质现状。

二、调查结果

（一）学生对高职教育中进行语文素质培养认同度较高

88.37%的学生认为“语文能力对专业课程的学习有影响”，81.58%的学生认为“高职学生需要进行语文素质的培养”，82.05%的学生认同“学院有必要通过必修课、选修课、系列讲座、活动指导等方式提高学生的语文素养”。

该调查结果在一定程度上反映了学生对语文素养重要性的认同，以及对在学校进行语文学习的认同，但是从数据来看，却也有矛盾之处。88.37%的学生认为语文能力会对专业学习产生影响，却只有81.58%的学生认为应该继续学习。根据抽样交流可知，造成这个数据误差的原因有两个：一是部分学生认同“语文能力会对专业学习会产生的影响”这个观点，但在针对个人情况时，认为自己的语文能力已经足够，并没有对专业学习产生影响。二是部分学生虽然明知道自己需要培养语文素养，但是因为时间不足、对语文没兴趣等各种原因并不想进行相关学习。

另一个矛盾的地方在于，认为需要教师指导提高语文素养的学生占82.05%，比认为学生应该培养语文素养的81.58%稍高。按照正常逻辑，这个数据应该反过来才对，为何会出现这种矛盾？通过访谈，可以解释为学生对学院开设的高职语文系列课程教育和辩论赛、演讲比赛等相关活动认同度较高，即使有学生觉得目前自己的语文素养够用了，但是多学习、多参加各项有益活动总是能学习到更多的东西。

（二）受到以网络为主体的新媒体影响较大

“90后”是与网络同时成长的一代，早已习惯了通过网络来进行沟通交流，网络用语和互联网语境下的表达方式对这些“90后”的网民也产生了深远的影响。78.95%学生承认自己日常的语文表达受到了网络等新媒体的影响，94.85%的学生知道网络语言的使用应该根据场合和对象进行区分，但只有33.58%的学生认为自己做到了。

网络对学生的影响并非仅仅是在语文表达上，搜索引擎的出现极大地影响了学生的学习模式。100%的学生有借助百度等搜索引擎完成作业的情况。

表1 学生在学习中遇到难题时的解决模式调查表

内容 选项 数据 所占比例

在学习过程中遇到较大困难时第一时间会怎么做？ 上网搜索 176 63.31%

和同学商议讨论 58 20.86%

查找其他参考资料，自己思考解决 23 8.27%

咨询教师 19 6.83%

其他 2 0.72%

根据进一步调查访谈，学生在完成基础课程的作业时更习惯于进行上网搜索，在演讲稿、辩论稿、策划书等涉及文字的文案写作时，更是离开了网络就不知道该从何下笔。有意思的是，在专业课程学习尤其是工科类专业实训、学习时，上网搜索的作用却并不是很大。但是学生的思维模式已经被互联网极大地冲击了，独立思考能力和分析能力下降，依赖性加强，“有问题，请百度”已经成为不少学生固定的思维定式。

（三）口语表达能力欠缺

语文课程的开设大多集中在两类：一是实用文体写作，二是文学作品欣赏。根据此次调查，学生对口语表达有着更大的热情。

表2 高职学生应该具备的语文能力调查表

内容 选项 数据 所占比例

你觉得高职学生应该具备哪种语文能力（多选） 实用文体写作（如计划、总结、策划书、求职信等） 162 58.26%

文学欣赏 109 39.13%

基础写作（记叙文、说明文、应用文等） 188 67.83%

实用口语知识和技巧（如演讲、辩论、谈判、推销等） 181 65.22%

社交口才（人际交往与沟通等） 239 86.09%

学生对于基础写作的认同度较高，对人际交往与沟通的学习热情和需求最高，同时也反映出理工科学生在社交场合进行表达的渴求。与此相对应的一个数据是，虽然有近六成学生对自己目前的口语表达能力表示基本满意，但是有87.52%的学生认为还是需要继续提高。

通过访谈以及日常教学活动中的交流发现，大部分学生可以基本顺畅地进行口头表达，但是能够在交流过程中快速领会对方意图，并做出及时反馈的能力对于大部分学生来说还是较为欠缺，需要加强。此外，在调查中还发现，学生较为缺乏针对不同场合与对象进行交流的意识和能力，例如，很多学生觉得“在课堂上与在校园中，和教师的交流没有区别”。看来，得体的口语交流能力是高职学生要加强培养的一个重要的语文素质。

在深入访谈中还发现以下特点，可以作为对这部分调查结果的补充：第一，部分学生平时较爱看小说等文学作品，因此对文学欣赏的需求来源于自己的兴趣爱好，希望能更好地理解作品；第二，部分学生选择基础写作是出自对中小学尤其是中学语文的感情；第三，部分学生虽然觉得实用文体写作很重要，对自己很有用，但是不想在课堂上学习，因为该课程的学习要求学生进行写作练习，这部分学生害怕或不想写作业；第四，部分学生想学习实用口语是为将来求职时面试做准备。整体而言，口语能力是学生最为看重的语文能力，口语表达能力是学生最想学习和提高的能力之一。

（四）缺乏良好的阅读行为习惯，阅读能力欠缺

网络时代，随着电子书的兴起，社会风气的影响，越来越多的高职学生在阅读上偏向了快餐式的网络文学，传统文化经典和名著名作的阅读量较低。

表3 半年内学生阅读情况调查表

内容 选项 数据 所占比例

你有阅读的习惯吗 经常 37 13.16%

有时 161 57.89%

没有 80 28.95%

你通常采用哪种阅读形式（多选） 实体书 132 47.37%

手机、平板电脑 132 47.37%

Kindle等电子书阅读器 14 5.26%

这半年来你阅读过哪类书籍（多选） 名著名作 44 15.79%

网络小说 168 60.53%

流行畅销书 29 10.53%

课程学习参考书 88 31.58%

课程学习之外对自己成长有帮助的书籍（如励志类、人际交往类等） 124 44.74%

“90后”高职学生有近三成平时不爱阅读，他们更倾向于欣赏影视作品，例如古典名著《西游记》，学生大多是通过影视作品来了解故事。随着荧幕愈来愈丰富，众多优秀的作品被改编成影视作品播出，有的甚至改得面目全非，完全失去原著作品优秀丰富的内涵。然而在调查中发现，学生大多并不会因为喜欢影视作品而去阅读原著，他们也并不在意影视作品的改编水平。

根据调查，手机或平板电脑等新媒体工具由于阅读方便、不需要阅读成本等便利条件已经成为学生阅读形式的主流，与实体书平分天下。但是学生通过手机等新媒体进行阅读时，有六成是在通过起点等网站阅读网络小说。

在对自己的文学鉴赏能力进行判断时，有31.58%的学生认为“不好”，57.89%的学生认为“一般”，仅10.53%的学生认为“较好”。网络小说这种文化快餐式的阅读现象的出现虽然有其道理，然后质量参差不齐，学生缺乏一定的鉴赏能力，如何进行有效引导是进行语文素质培养的一个问题所在。

（五）写作能力欠缺，语言不规范，缺乏逻辑性和原创性

通过对学生语文作业的分析，对学生开展语文类活动时进行文字稿的指导过程来看，高职学生的语言不规范现象依然非常多。包括滥用网络用语、语法错误、书面语与口语的混淆等。而尤其学生习惯于在文科作业中借助搜索工具，随意下载的文章经过学生的修改，在整体逻辑性和表达方式上就会出现断层。例如策划书的写作，全部都大同小异，学生不太能够根据实际情况做出有效的修改，更让写作缺乏原创性。

在调查中，83.78%的学生对自己的写作能力表示不满意，而且他们习惯于“借用”电脑。如果是手写作业，会出现比用电脑打印稿更多的错别字，学生的写字技能呈下降区势，电脑失写症倾向对“90后”学生来说尤其明显。

三、对策与建议

（一）把必修课与选修课、第一课堂和第二课堂进行有效结合，打造立体化的“大语文”环境

建设语文素质教育系列课程，构建序列化、层次化的高职语文课程体系，把必修课与选修课、第一课堂与第二课堂活动指导相结合，有层次、分阶段地开展教学实践，打造立体化的“大语文”学习环境，提高学生的语文综合素质。在语文教育中，应该是工具性和人文性双线并行，在提高学生语文应用能力的同时，提升人文素养。

在课程开设中，应注意到学生对口语表达的迫切需求，在传授相应的表达技巧时，也应该融入人文素养教育，让学生在学会待人接物的同时，提高自身修养，人与人的相处，除了表达沟通，还有风度、学识、礼貌、真诚等，并有意识地培养学生的沟通协调能力。

丰富多彩的第二课堂活动是提高学生语文素养的有效途径，学生的热情性和投入程度更高，教师一方面在第一课堂进行引导和教授，另一方面再进行深入指导，不只是让学生学会一次活动的开展，更要引导学生自觉增强语文素养的意识，养成良好的行为习惯。 （下转第157页）

（上接第117页）

（二）借助新媒体，有效引导学生课外阅读行为，提高学生阅读能力

教师可以借助现代媒体技术对学生进行引导，利用网络平台建设有特色的能吸引学生的教育教学资源，让学生利用网络平台进行自主学习，师生通过网络平台进行随时交流。除教育引导学生外，更可以引导学生的课外阅读行为。例如，教师可选择网络上较为优秀而相对浅显的文学作品甚至影视作品，推荐学生观看，激发学生兴趣，进而提供更高层次的阅读书目，让学生进行有选择性、有目的性的课外阅读，并及时进行双向沟通，提高学生的阅读能力。

对于学生较为追捧的作品，教师也可有选择地观看，并向学生客观分析作品的优缺点，提供同类更为优秀的著作，提升学生的阅读品位。

语文素养的培养并非一朝一夕就可以成功的，在高职语文教学中，不仅要着眼于眼前的知识传授，更应该重点培养学生的学习能力有良好的行为习惯，让学生终生受用。

【参考文献】

[1]谢芳.90后高职生语文素养缺陷与教学对策研究[J].语文学刊，2011（2）

[2]贾先奎.高职高专大学生人文素养调查与分析[J].菏泽医学专科学校学报，2011（4）

【基金项目】广西高等教育教学改革工程项目（2014JGB311）

【作者简介】李伟娜（1981- ），女，广西大学硕士，柳州职业技术学院副教授，研究方向：新闻传播学、高职语文教育。

（责编 何田田）