美国体育教师评价工具分析研究及对我国评价工具开发的启示

周纯阳

摘 要：本文通过对美国体育教师评价工具分析研究，梳理其内容体系，并提出对我国体育教师专业发展评价工具开发的启示。

关键词：美国体育教师；评价工具；工具开发；启示

中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2015）07-0039-02

一、对美国体育教师评价工具的内容体系的分析

1.美国体育教师评价工具内容体系的梳理

祁晓健老师在其翻译的《美国体育教师评价工具》文章中对评价工具分为三个部分，即整体介绍、评价工具和评价指南。在整体介绍中说明了本评价工具的评估对象为K-12（美国基础教育的统称，幼儿园到12年级的教育，因此也被国际上用作对基础教育阶段的通称）。工具使用的对象为教育管理者、专家、体育教师本身以及大学体育教师培养机构。评价工具中给出了5个评价等级，并有各等级的具体描述。评价指南是整个评价工具的核心部分，共分为五个一级指标、67个二级指标（图1）。

（1）对教学的评估是评价工具指南的第一个方面，从基于国家体育教育标准、支持学校发展、遵从教学计划出发，对课程的介绍、教学目的、教学内容、内容拓展、内容的迁移以及教学组织形式、传授时机、因材施教、及时纠错、教学评价、新兴技术使用等等，甚至把教学节奏以及是否准时下课都作为指标之一。

（2）学生的学习证据也是对于教师评价的一个方面，在学习过程中教师能在国家标准之下对学生进行合理分组，对学生学习情况有过程性评价和终结性评价，有成长档案并定期公示。学生有正确动作概念，能够进行动作迁移，有创新和反思能力，对自己的学习情况能够自评并在课后进行自主练习。

（3）组织管理是指教师能够负责学生学习的组织与管理。体育教学在国家课程标准之下，教师合理安排场地，有效利用器材以及辅助资源，对学生适当分组。在学习过程中，运用课堂常规对学生进行监督管理，鼓励正确行为，学生练习时间分配合理，练习密度恰当，练习与练习之间衔接自然。学生的学习有计划，学习情况有据可查。

（4）学习氛围即体育教师创造并维持一个良好、安全而富有挑战性的环境，能够让学生主动参与体育活动并从中享受体育带来的乐趣。建立一个协议和期望的有序氛围，为所有学生提供最大的学习，学生在学习过程中能积极主动学习，尊重老师和同学，与同伴能合作帮助，勇于承担责任，正确评价对方。

（5）专业化即指教师要爱岗敬业，为人师表，讲究奉献，服务社会；在工作中，教师还要有个人发展规划，要有反思与行动研究，有团队合作意识，并提倡且保持终身学习，抓住机遇持续发展。

2.美国体育教师评价工具是基于国家课程标准之上的

美国体育教师评价工具是由美国国家体育运动教育协会（NASPE）开发的，是基于国家课程标准的基础上的，其一方面用于体育教师教学行为提出评价标准；另一方面又可用于管理者评估体育教师的教学实践。它满足了K-12（美国基础教育统称）管理者、校级课程专家、K-12体育教师，乃至大学体育教师教育的多元评价需求。国家体育课程标准能否得以有效实施，体育教师评价工具发挥了至关重要的作用。

二、美国体育教师评价工具对我国体育教师专业发展评价工具开发的启示

1.建立中小学体育教师专业发展标准

体育教师专业标准作为衡量体育教师专业发展的准绳，是体育教育质量保障体系的一部分，也是教师专业化发展程度的标志。美国在这方面起步较早，并在实施中不断发展和完善，形成了相对完善的标准体系和配套措施，积累了丰富的经验。目前我国体育教师专业化程度还不够高，还只是处在起步阶段，亟待进一步发展和完善。北京教育学院《中小学教师专业发展标准及指导》课题组对体育教师专业发展提出这样的框架，共两个维度、四个领域、二十项标准。但纵观体育学科特点而言，对于体育教师专业发展还应该增加一个维度两个领域，如图2所示。

2.建立中小学体育教师专业发展评价体系

美国是世界上唯一形成了各学科一体化标准评价体系的国家。首个得到美国教育部门认可的是美国全国教师教育认证委员会（简称为NCATE）。它是由NASPE先制定具体标准，教育机构提供教师教育方案的自我评价报告书和实地考察评价报告，由NCATE组织做出评价，这样形成一个完整评价认证体系。我国在确立专业发展标准之后也要建立完整的发展评价体系。

（1）设计评价工具，灵活采用多元化评价方法。评价工具的一个重要因素就是评价方法，采用多元化评价可以吸收不同评价方式的优点，更好、更客观地进行评价。比如，档案袋评价、评定量表、观察、交谈等。首先确立多元教学评价管理系统：由课程专家、学校领导、优秀教师、学生以及同事等人员组成的评价机构，科学地进行评价实施。其次建立评价的具体操作系统：可以通过教师提供个人发展规划、实地观察、访谈、检查体育教师的各种教学资料和文件，收集相关学生体质健康有关方面的数据，进行客观、细致的综合分析，对优势与不足之处进行概括性描述，及时提出改善的途径。最后还需要不断完善多元评价制度：评价工具需要不断地完善，根据发展需求，以诊断问题为手段，以激励教师为目标，以此充分调动教师教学的积极性和主动性，进而不断提升其教学水平，发挥出评价的促进功能。

（2）对体育教师进行分层分段评价，体现专业发展的连贯性。不同阶段不同层次教师有不同的职业需求，因此对于体育教师专业发展评价要进行分层分段评价。分层评价指的是针对不同层次的教师，比如刚入职教师、优秀教师、专家型教师等。分段评价是指把教师要分为小学体育教师、初中体育教师、高中体育教师以及大学体育教师。但各评价又是紧密联系在一起的，形成一个可持续发展的连贯评价体系，促进教师终身学习。

（3）体育教师专业发展评价需要配套措施支持与保障。美国的体育教师专业发展评价是以国家政策法规的出台为起点的，由美国政府与教育界各类机构合作进行。我国体育教师专业发展评价也必须有配套措施支持与保障。目前我国有关教师专业发展评价的相关政策还很缺失，还没有形成相关法律制度。因此在建立统一教师专业发展评价体系的首要配套工作就是要求政府教育机构落实相关制度法规建设，给予专业化标准以支持，明确中小学体育教师唯有遵循标准才能够获得相关待遇，利用法律规定逐步引导社会形成对体育教师专业化标准和专业地位的正确认识和认可，并在政策和资金上大力支持。

目前，体育教师专业发展评价工具的开发，不仅是我国提高体育教师教育质量的根本保障，还是当前我国基础教育体育（与健康）课程改革深化以及“阳光体育工程”顺利完成的有效手段。因此，参照美国体育教师评价工具开发出适合我国体育教师评价的工具刻不容缓。

注：本文系“江苏省‘十二五教育科学规划课题“农村普通高中教师专业发展评价工具的开发研究”子课题成果，立项编号B-b/2011/02/233。

参考文献：

1.祁晓健译.美国体育教师评价工具[J].中国学校体育，2014（3）.

2.中小学教师专业发展标准及指导课题组[M].北京：北京师范大学出版社，2012（9）.

3.宋雪琳.国外体育专业标准研究[D].华中师范大学体育学院，2005（5）.