“鲶鱼效应”：体育学业水平考试的热点问题辨析

王慧琳　闫伟

摘 要：本文从“鲶鱼效应”出发对体育学业水平考试的热点问题进行辨析，就其本质问题进一步阐述体育学业水平考试的功能、特性和产生的效果，以促进人们对体育学业水平考试制度实施的再认识和思考。

关键词：“鲶鱼效应”；体育学业水平考试；功能；特性；效果

中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2015）07-0022-02

一、前言

初中毕业升学体育考试制度在我国已全面实施，2007年5月《中共中央国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》明确提出：全面组织实施初中毕业升学体育考试，并逐步加大体育成绩在学生综合素质评价和中考成绩中的分量。[1]体育学业水平考试制度要想发展好，体育教育工作者必须尊重学业评价的本质要求，必须按照学业评价的原理来进行体育学业评价，体育学业水平考试制度才能成为中国学校体育特色。“鲶鱼效应”原意是挪威人利用鲶鱼来保持沙丁鱼活力，在经济学上常被用作采取一种手段或措施，刺激一些企业活跃起来投入到市场中积极参与竞争，从而激活市场中的同行业企业。其实质是一种适当的催化剂，可以最大限度地激发企业内的潜力。“鲶鱼效应”被广泛应用于社会生活的各个领域，具有极其深远的影响。本文以“鲶鱼”代表着体育学业水平考试这一让学校体育产生活力的工作目标、内容和方法，通过体育学业水平考试会产生哪些方面的“鲶鱼效应”，给我们带来了什么样的改变，我们到底应该如何看待这一中国学校体育特色，这些问题引起了体育教育工作者的思考。在学校体育新的发展形势下，需要重新审视体育学业水平考试，并以此为契机全面认识体育学业水平考试带来的影响。

二、体育学业水平考试会改变体育课程教学的核心功能吗？

体育学业评价就像建立在学校体育制度上的“鲶鱼”，通过一定的方法和手段，像催化剂一样以期最大限度地激发学校体育的活力。体育学业评价是对体育学科进行价值判断或活动的过程。随着教育观念的变化，体育学科发展在不同的阶段是否要做适时适当的修改，这些都离不开学业评价。体育学业评价为提高学生体质健康水平提供了极好的平台，从技术上讲，学生体质健康可以通过学业评价来实现。相关研究显示，体育学科评价目前主要有以下几个方面的作用：诊断和调节功能、激励和发展功能、教学功能和甄别功能。[2]其基本的功能是实现发展，从这个意义上讲，体育学业水平考试在理论上完全可确立为一种行为机制。确立一种行为机制，及时给予反馈来完善学科建设。如果学科建设是需要逐步完善的，那么评价就必须适应这种逐步完善的模式。设置目标上的“鲶鱼”，围绕体育学科评价的对象和目的，体育学业评价不仅仅是为了区别学生成绩的好坏，选拔人才，而是要把评价的重心放到学生的发展上。《体育与健康课程标准》的评价目的是对体育与健康课程的执行情况进行分析评估，发现课程和课程实施中存在的问题和不足，以及时调整课程内容，改进教学和教学管理，促进课程的不断完善。[4]另外学校需要利用体育学业水平考试来了解体育课程建设的状况，这也为学校提供了一条准确、全面认清课程建设的优势和弱势的有效途径。

总体来说，体育学业水平考试强调的只是学校体育课程教学效果的评价方式，学校体育的内容并没有改变，学校体育的核心功能也不会被替代。比如学生可以从体育课程教学中学到体育的知识、技能和锻炼身体的方法，但为什么学生在体育课程教学中还能不断发展，原因还在于学校教育提供了体育教学内容。体育学业水平考试检验的是学校体育目标的达成度。

三、体育学业水平考试会有传统终结性评价的局限性吗？

根据“鲶鱼效应”，一条小小的鲶鱼会改变整条渔船的内部环境，构筑活力与生机，从而实现自身生命力的全面提升。1982年教育部体育司在广西柳州召开了初中毕业生升学考试体育座谈会。当时，全国已经有24个省、区、市全部或部分地区进行体育考试试验。在总结1979年颁发的《学校体育工作暂行规定》实践的基础上，经国务院批准，1990年3月，国家教委、国家体委正式发布实施《学校体育工作条例》。它规定“体育是学生毕业升学考试科目，学校体育工作应当作为考核学校工作的一项基本内容”。[5]根据《学校体育工作条例》中“体育课是学生毕业、升学考试科目”的规定，国家教委1997年11月6日发布了关于印发《初中毕业生升学体育考试工作实施方案》的通知，我国从逐步试行到全面实行了初中毕业生升学体育考试工作。初中毕业生升学体育考试工作是一项全面贯彻党的教育方针的工作，落实《学校体育工作条例》，有效地调动了学校体育工作和学生体育锻炼的积极性，促进学校体育有效的开展。在体育学业水平考试实施中，人们也在思考的一个问题是“体育学业水平考试会有传统终结性评价的局限性吗？”

终结性评价阶段（又称总结性评价），是指某一教育教学活动项目告一段落或完成以后进行的评价。其目的是了解教育教学活动达到预期目标的情况，即它的最终效果和效益。[6]初中毕业生升学体育考试对于初中阶段来说，可以认为是阶段性的终结性评价；其目的是评判学校体育工作的效果，时间则发生在初中阶段结束后。但是，初中毕业生升学体育考试是“形成性评价”，其所涉及的“形成性”主要指学生在日常学校体育课程、课外体育活动和实施《国家学生体质健康标准》过程中所反映出的有关学生体育学习行为、学习能力、学业成果等。其目的是了解动态过程的效果，及时发现问题，及时反馈信息，及时解决问题，使计划方案不断完善，以便顺利达到预期的发展目标。[7]随着时代的发展和改革的深入，按照初中毕业生升学考试改革的基本原则是：坚持升学考试制度与学校体育教学（体育与健康课程）、体育活动（阳光体育运动）和实施《国家学生体质健康标准》达标的内容和评分标准执行。评分标准的确定体现了“体育考试”是水平考试的性质，以只要学生认真上好体育课、积极参加体育锻炼就能取得较好成绩为基点，以促进青少年生长发育，提高学生体质健康水平为目的。

可以说明体育学业水平考试不会有传统终结性评价的局限性，升学考试制度是与学校体育课程教学、体育活动和实施《国家学生体质健康标准》的有机结合，形成联动机制是初中毕业生升学考试改革的基本原则。学校体育工作的成功在极大程度上是依赖于经常性的形成性评价，它反馈了学生目标完成的进展情况，并指导学生下一步的学习内容。

四、体育学业水平考试会替代现在的学生体质健康测试吗？

“鲶鱼效应”的根本在于一个管理方法的问题，学校体育管理在强调科学化的同时，应更加人性化，以保证管理目标的实现。2007年5月，《中共中央国务院关于加强青少年体育增加青少年体质的意见》明确提出“要全面实施《国家学生体质健康标准》，把健康素质作为评价学生全面健康发展的重要指标。”[6]初中毕业生的体质测试达标与当前学校体育改革实践活动的体育与健康课程改革、阳光体育运动的实施和体育学业水平考试实施的实质都是“健康第一”。

“鲶鱼效应”具有“激活”作用。“激活”的是学生体质健康水平，关键是把渠道做活。体育学业水平考试给现有学生体质测试体系带来的一大变化就是突破了学生体质测试的方式、时间、内容等限制，提高了学生体质测试的有效性，大力推进测试工作。目前我国依据《国家学生体质健康标准》，按照《学生体质健康监测评价办法》切实保证测试质量。目前正在积极探索通过购买服务等形式，委托第三方机构对测试工作进行质量监控。体育学业水平考试虽然不会从根本上替代现在的学生体质健康测试，但是它一定会在很大程度上促进了学生体质测试制度的实施，让学生体质测试充分发挥测试作用，让体育学业水平考试更加发挥促进功能。

五、体育学业水平考试带来了什么改变？

体育学业水平考试带来的是对学校体育整体改革的“鲶鱼效应”。我国学校体育体系的一个突出特点是“育人”，实现“健康第一，终身体育”的学校体育目标。社会都期待着学校体育的改革，但问题是谁来推动学校体育的改革？体育学业水平考试在很大程度上就扮演了这样一个“鲶鱼”角色。体育学业水平考试以其自身的运行方式给学校体育造成了巨大冲击。1993年，有9个试点省市共2274784名初中学生参加了升学考试体育。[7]来自9个试点省市的代表以事例和数据说明考试体育给学校体育事业带来的可喜局面和必要性。（1）考试体育促使学生身体素质有较大幅度的提高。广东省坚持体育考试工作10年，学生身体素质普遍得到增强。辽宁省辽阳市1993年考生的身体素质指标均比1992年好，50米跑平均提高0.55秒，立定跳远平均增加23.67厘米；浙江省绍兴市考生的平均成绩1991年61.1分、1992年为76分、1993年达到72分（按百分制计算）。（2）考试体育使学生提高了参加体育锻炼的积极性。各省市都反映，考试体育调动了学生上好体育课、参加课间锻炼的积极性，课外活动出现了“要我练”为“我要练”的喜人场面。许多学生主动找体育教师补课，不少家长关心孩子的体育并带孩子锻炼。据辽宁省鞍山市统计，学生体育课缺课率由原来的5%下降到1.5% 。[7]所以，可以看出升学体育统一测试会对体育课程、学生体质测试达标和阳光体育运动的实施产生正面和积极的影响，也有助于改善学校体育办学条件。

从以上的分析可以看出，体育学业水平考试准确体现了“健康第一”的学校体育指导思想，评价内容涵盖了学生的体育课、阳光体育运动、学生体质测试和升学体育统一测试成绩，说明其能够引导中小学各年级把学生的运动能力、身体素质发展、运动技能培养以及运动习惯的养成落到实处，有利于引导体育课程改革、阳光体育运动的实施及学生体质健康达标常态化发展。

六、结束语

综上所述，体育学业水平考试是为了提高青少年体质健康水平而确立的一种行为机制，在学校体育过去、现在及未来长期发展中扮演着“鲶鱼”的角色。激发体育课程改革、阳光体育运动的实施及学生体质健康达标常态化发展，体育学业水平考试不会改变体育课程教学的核心功能，但会设置目标、内容和方法上的“鲶鱼”，实现促进发展的功能。体育学业水平考试制度是与学校体育课程教学改革、阳光体育运动和《国家学生体质健康标准》实施的有机结合，可以形成联动机制，准确体现“健康第一”的学校体育指导思想，完全符合中国学校体育的实际，是对《国家学生体质健康标准》的坚持实施，是与体育课程改革相吻合，可转化为强大的动力去实施阳光体育运动。体育学业水平考试是建立的一种中国学校体育特色。

参考文献：

[1]中共中央国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_2572/200901/28479.html.

[2]邹玉玲，史曙生，顾渊彦著.体育课程导论[M].北京：人民体育出版社，2005，7：214-215.

[3]潘绍伟，于可红.学校体育学[M].北京：高等教育出版社，2008：69.

[4]中华人民共和国教育部.体育与健康课程标准（2011版）.北京：北京师范大学，2012.

[5]改革开放三十年来的我国学校体育工作成就[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_2572/200901/42514.html.

[6]蒋建洲.中小学生发展性教育评价模式的建构[J].湖南师范大学教育科学学报，2002（9）.

[7]顾美蓉.初中毕业生升学考试体育试点中国教育年鉴[M].北京：人民教育出版社1994：258-259.