一日之计在于晨，一课之计始于“导”

屠鹃

【摘 要】 一日之计在于晨，一课之计始于“导”。教师要抓住导入新课这一环节，可以在短短的四、五分钟时间内，稳定和集中学生的注意力，培养学生的学习兴趣，激发学生的学习愿望，增强他们的求知欲，从而提高整堂课的课堂教学效率，确保素质教育的落实。

【关键词】 导入 方法 技巧

小学生的生理、心理尚不成熟，极易被外界事物影响和干扰。上课铃声响后，一些孩子的大脑依然处于对课外活动的兴奋之中。著名的特级教师于漪就曾经说过：“首先应抓住导入新课这一环节，一开始就把学生牢牢吸引住。”在课堂教学中，导入这个环节，成为整堂课的成败的关键。下面结合本人的教学实践，谈谈小学数学课堂导入的方法和技巧。

一、巧用旧知，搭桥铺路

数学学科的特点是逻辑性、系统性强，数学知识之间有着密切的联系，旧知识是新知识的基础，新知是旧知的发展和延伸。学生学习数学知识的过程实质上是新知识与已有认知结构中的相关旧知识建立联系的过程。教师要以旧知识作为桥梁，找准新、旧知识的连接点，以此作为联系新、旧知识的纽带和桥梁。使学生知识不断递进，增加知识坡度，减轻学生的学习难度。例如：在教学“千以内退位减法”时，老师出示3种图书的数量——童话故事135本，民间故事47本，儿童小说81本。先让学生根据所给的数量提出一些用减法计算的问题，然后把学生提出的问题进行归纳。学生可能提出的问题有：①童话故事比民间故事多多少本？（135-47）；②童话故事比儿童小说多多少本？（135-81）；③儿童小说比民间故事多多少本？（81-47）。接着让学生说说自己会计算哪些问题？通过计算81-47，帮助学生回顾、复习百以内的退位减法的方法。最后教师让学生尝试解答另两个问题，引导学生思考当被减数是千以内的数后，该如何计算。很自然地从百以内的退位减向千以内的退位减法过渡。利用旧知做铺垫，过渡到新知，真正做到了“启”而能“发”，激起了学生探求新知的欲望。

二、设障立疑，引导探究

古人云：“学起于思，思源于疑。”思维一般都是从问题开始，“小疑则小进，大疑则大进”。教师要根据所教的知识巧妙设疑。悬念可以造成一种急切期待的心理状态，抓住小学生的好奇心理，具有强烈的诱惑力，引起学生的有意注意和积极思维，使学生心理感到困惑，从而产生认知冲突，“心欲求而不得，口欲言而不能”，激起学生探索、追求的浓厚兴趣。例如：在教学“有余数除法的计算”时，教师提出问题：街道的一边插彩旗，按红、绿、黄的顺序依次排列。教师和学生比赛谁能更快的说出任意一面旗帜的颜色。刚开始学生还能通过画一画，比较快地说出旗帜的颜色，随着数字的增大，已超过学生可以解答的范围，可是老师依然能迅速解答。那么这时学生就会感到很疑惑，是不是老师事先数过了呢？老师进一步质疑：“是不是我有特异功能啊？”“你们想不想也能拥有这种特异功能吗？”学生们一个个点头，此时，掌握新知便成了学生们最大的愿望。把学生引入不协调——探究——发现——解决问题的一个学习过程，使学生获得思维之趣，参与之乐，成功之悦。

三、动手操作，促进思维

著名的心理学家皮亚杰曾经说过：“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”动手操作的过程，其实就是学生学习的一种循序渐进的探索过程。教师可以紧扣新知，设计过程简单、取材方便的操作内容，让学生在操作中思考，探索知识，寻找规律，让学生学做学习的主人，养成从探索事物的根源去获得知识的习惯。例如：在教学“面积的初步认识时”，教师先出示了一个长方体的盒子，引导学生数数这个盒子有几个面？然后请男、女同学各派一名代表用粉笔进行涂色比赛，比比谁能在最短的时间涂完盒子的一个面。比赛中男、女学生都不约而同地选择了长方体盒子最小的一面，并且把粉笔横过来涂色。比赛后，教师提问学生为什么要这样做？从而引发学生认识到图形的面都是有大小的，让学生通过动手操作获得鲜明、直观的表象，在操作中思考、探索。

四、创设情境，激发兴趣

心理学家布鲁纳认为：“最好的学习动机是学生对所学材料有内在兴趣。”兴趣是学生学习动机中最现实、最活跃的因素，是学生获得知识、扩大视野、丰富心理生活的最重要动力。学生的学习积极性是和直接兴趣的强弱成正比的。导入要激发学生的学习兴趣，调动学生的主观能动性，使学生产生学习新知识的愿望、冲动，从而获得事倍功半的效果。例如：在教学“认识线段”时，教师设计了帮助名侦探柯南破案的情境。柯南是学生喜爱的卡通形象，破案又是一件很神秘的事，一下子就牢牢抓住了学生的注意力，激发了学生的兴趣，学生的情绪体验无疑是愉快的，学习的积极性无疑是高涨的，思维是活跃的。

五、直观导入，引导观察

数学是和人们生活、生产实际联系最密切的学科之一。许多数学知识都直接源于生活生产实际。而小学生又正处在由形象思维向抽象思维过渡的阶段。利用生活中的直观形象导入，有目的地引导学生观察自己熟悉的事物、图画，不仅能激发学生的学习兴趣，使学生产生一种亲热感，学习积极性会大增，同时也有助于学生第一信号系统和第二信号系统协同活动，化抽象为具体。例如：在教学“角的初步认识”时，教师选择学生身边的事物，出示了红领巾、扇子、剪刀、纸工袋等物品，从中抽象出角，引导学生探讨角的基本特征这一数学问题。让学生在生动具体的现实情景中开始数学学习，体验和理解数学，为学生提供丰富的感性经验，直观鲜明地揭示客观事物的关系，使学生获得较深的感受。

总之，“导入”这一环节好比是一台戏的一个序幕和优美乐章的序曲。教师要根据不同的教学意图，从学生的实际出发，灵活选用，精心设计，引发学生的学习兴趣和学习积极性，从而燃起他们智慧的火花，开启他们思维的闸门，最终起到事半功倍的奇特效果。