“看、说、练”相结合在低年级体育教学中的运用

沈秀清

一、问题的提出

体育教学提倡学习动作要精讲多练，那是老师的精讲与学生的多练，其实体育教学也可以尝试让学生自己精讲多练，尤其是低年级学生让他们尝试适当的“说”，会更有利于他们学习动作，掌握动作，学会体育本领。关键是要看老师如何引导学生“说”，如何采用“看说练”相结合的办法进行体育方面的教学活动。

低年级学生的模仿能力非常强，但语言表达能力相对薄弱，如何扬长避短发挥他们的长处，，这是体育工作者值得探讨的课题。我认为：体育教学应该给低年级学生创造一个良好的语言环境。“说”有利于帮助学生理解动作，掌握动作。为此，本人在前一阶段，就这一课题进行了探讨实验，实验中以“说”为突破口，把培养学生语言表达能力，善于用看说练方法进行体育学习活动作为实验的重点，以提高学生动作准确性，激发体育学习兴趣为研究目的，收到了一定的效果。

二、实验时间、对象、内容

1.实验时间：2013年3月至6月利用每周四节体育课的时间进行。

2.实验对象：本校二（1）、二（2）班学生。其中二（1）班为实验班，二（2）班为对照班，两班人数均为54人。两班学生语言表达能力及身体素质在实验前经测试无显著差异。

3.实验内容：江苏省九年制义务教育小学体育教学二年级课本中规定的学习内容：跳短绳、棍棒操、投沙包、立定跳远。

三、采取的措施

实验班的学生注重语言培养，采用“看、说、练”相结合方法进行教学，对照班则采用一般的方法进行教学。

1.“看”

课前，实验班学生经常预习阅读体育课本，看插图，了解将要学习的动作技术，基本知识，教学要点及图形等。课中，实验班学生认真看教师出示图片，看教师示范或学生示范，学生观察动作，领悟动作含义，把握动作的图像，结构和完成顺序，建立动作表象。

2.“说”

课始“说”：指在课的开始部分与准备部分中引导学生“说”。若是新授内容，提问一般在讲解示范之前，其目的在于让学生带着问题去学。讲解示范后，学生根据老师的提问回答问题。若是复习课，教师根据课的重点、难点以及上次课存在的问题进行针对性的提问，学生可采用先讨论后总结的方式，即教师提问后，学生自由回答，也可以讨论后再回答。

若是动作比较复杂，可采用形象生动的语言激发学生说的欲望，培养学生语言表达能力。如徒手练习原地正面投掷沙包动作教师边做示范边说顺口溜“要想投得高，手要举过头；要想投得远，出手要迅速”。学生看听后觉得很新鲜，自然而然的跟着说了起来，边说边练，为持沙包练习做好了铺垫。实验证明以上方法行之有效，学生学习动力增强，课堂气氛活跃，动作正确性大大提高。

课中“说”：指在课的基本部分中培养学生“说”的能力。一是当学生学习新内容时，可以用启发性的、学生喜闻乐见的语言进行教学，不仅能活跃学生的思维，而且对学好动作技术有很大的帮助。二是当教师发现学生练习过程中存在某些问题时可以让学生“说”。对普遍存在的问题采用集体回答，一般安排在练习间歇时或分组轮换时进行；对少数人存在的问题就进行个别回答。三是因教材内容而需培养学生说的能力，比如：学生自编棍棒操，就需要学生既能说出操的名字，又能自己喊口令自己做动作，练就自喊自做的本领。

课末“说”：指在课的结束部分中锻炼学生“说”的能力。一般采用启发引导及正误对比的方式，即请几个学习程度不同的学生出列示范，通过看看、想想、说说，让学生自我评价，对动作正确与否做出判断。还可以让学生对整堂课学习情况表达自己的想法和感想，从而进一步加深对所学内容的理解和掌握，懂得与同学友好相处，感受与学生共同学习的快乐。

3.“练”

让学生把看到的，说过的动作综合起来，通过亲身的实践，反复练习。可边想边说，也可边说边做，视学习内容和学习情况而定。

四、实验结果与分析

1.“语言表达能力”：两班学生主要在思维敏捷、积极发言、口齿清楚、普通话标准等四方面进行实验与对照，经检验结果表明：实验后两班学生在“思维”、“发言”两个方面存在着明显的差异。主要是教师在教学中注重语言传递，采用了多种方法进行“说”的训练，因而效果明显优于对照班，但在“口齿清楚”“普通话标准”两个方面差异不明显。

2.“动作准确性”：两班学生对动作的把握、理解以及在动作的准确性方面在不同项目中存在着不同的差异。检验表明：“棍棒操”两班差异很明显。实验班学生做操动作舒展到位，口令清晰；表述操的名称时与实际动作相符。而对照班学生因不够自信，怕喊错口令，所以做动作时肢体紧张不合拍，动作配合不够协调，口令含糊不清。

“沙包”与“立定跳远”两班差异较明显。实验班学生投沙包时经常边念顺口溜边做动作，因此挥臂有力，向前上方投出的人数多；对照班学生对投掷沙包的出手高度与速度把握还比较模糊。

实验班学生经常会编出一些儿歌来模仿动物的跳，学习主动性强，积极性高，因而跳的动作规范，跳得远；而对照班学生通常反复进行相同的跳跃动，相对来说觉得比较枯燥，学习没有动力，兴趣不浓，因而动作掌握不够。

在“跳短绳”项目上实验后两班未发现有明显差异。由于跳短绳的动作技术较复杂，动作准确性程度受学生原有的身体协调性及身体素质的影响，协调性好的学生跳的轻松、连贯，跳的花样多，拌绳次数少，反之就差一些。

五、结论

1.在体育教学中，采用“看、说、练”相结合的方法，确实能培养学生语言表达能力，提高动作准确性，激发学生体育运动的学习兴趣，效果是显著的。

2.由于课堂教学时间是有限的，教师要合理安排看、说、练的时间，做到精讲多练，以保证课堂教学任务的完成。