聚焦语言文字运用 发挥“语例”增值功能

唐娟

《会走路的树》是苏教版小学语文第四册一篇清新纯美的童话，叙述了小鸟与驯鹿父子纯真的友情，细细品读，发现文本有“三多”——想象留白多、角色对话多、左右结构的生字多。为充分发挥“语例”功能，我遵循文本特点和学情，将教学目标聚焦于“三好”——说好话，读好书，写好字，在语言实践中落实语言文字运用，培养学生语用能力。

一、浸润童话诗境，巧妙补白，想象练说

这篇课文故事简单易懂，其间留白想象的空间较多，因此，结合童话文本特点，创设情境，放飞想象，巧妙补白，拓宽文本内涵，既训练了学生的语言表达能力，又使学生生命与文本无缝对接，与作者产生共鸣。

故事开头，小鸟与“会走路的树”相识、相知，“他们去了许多地方，看见了许多有趣的东西。”我让学生联系生活大胆想象：小树带着小鸟来到（ ），看见了（ ）。学生语言如清泉汩汩流淌：“他们来到小河边，看见了清澈的河水和活蹦乱跳的鱼儿。”“他们来到花园里，看见了鲜艳的花朵和勤劳的小蜜蜂。”……无需老师的烦琐讲解，声情并茂的补白已经把小鸟与小树之间愉快的相处表现得淋漓尽致。

秋天到了，朝夕相处的老朋友就要分开了，我引导学生在角色互换中深情“告别”：“小鸟，你一路上可要注意安全啊！”“小树，谢谢你带我去了那么多好玩的地方，见到那么多有趣的东西！我会想念你的！”“小鸟，明天春天，我们还在这儿不见不散” ……话语中有不舍，有感恩，有约定，小鸟与小树之间深厚的友谊和依依不舍的情感已然镌刻于学生心里。

第二年春天，小鸟从南方赶回来，见到了“小树”的孩子——小驯鹿，他们愉快地交谈，心情激动的小驯鹿带着小鸟向自己的家快步走去。学到这里，课文已经结束，我引导孩子将故事续编下去：“小鸟对驯鹿爸爸说：‘老朋友，我们终于见面了，我可想念你了！‘我也是呀！驯鹿爸爸一边说，一边和小鸟拥抱在一起。”“小鸟说：‘老朋友，你知道吗？我在南方看见了许多有趣的事情，我讲给你听吧！‘好啊！来，我们边吃边聊！小鸟和驯鹿一家子欢聚一堂，有说有笑，真开心呀！”……

二、破译标点密码，渗透读法，入情阅读

新课标在第一学段“目标与内容”中指出：“应在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气”。这篇童话故事语言清新，小鸟和驯鹿父子的对话贯穿全篇，小鸟的纯真可爱，“小树”热情善良尽在对话中流露无遗。针对文本、学情特点，我在教学中抓住对话为训练点，关注问号、感叹号，引导学生读出不同语气。

指导学习第一次对话时，先联系学生生活体验感知“好奇”，结合自己的理解读小鸟的问话和小树的回答，从对话中感受小鸟的好奇、天真可爱以及小树的热情、乐于助人，并相机板书“？”和“！”，在一次次入情诵读中学习体会“？”和“！”表达的不同语气，破译出“？”和“！”背后隐藏的秘密——“？”表达疑问的语气，“！”表达感叹、激动的语气；学习第二次对话时，同桌合作学习，运用学习第一次对话时掌握的朗读方法——借助对话末尾的“？”和“！”帮助理解小鸟和小驯鹿的不同情感，读出不同的语气。“标点无声胜有声”，学生在合作学习中朗读有法可依，有情可循，读起对话来入情入境、声情并茂，小鸟初见小驯鹿时的疑问、惊喜以及小驯鹿遇见爸爸老朋友时的激动兴奋尽情展现无遗。

整个阅读教学过程由扶到放，循序渐进，学生在内容与表达的巧妙整合中得意、得言、得法、得能。

三、梳理汉字规律，点拨写法，规范书写

新课标明确指出：识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容，并要求每天语文课安排10分钟练习写字。这篇课文共有9个要求会写的生字，其中左右（左中右）结构的汉字就有4个：概、激、陪、路。二年级下学期的学生已经初步具备独立识字、写字能力，书写好“陪”、“路”较简单，而“概”、“激”笔画繁多，结构复杂，学生书写规范有困难，容易写得松散，要写好这一类字，必须掌握左中右三部分长短宽窄变化以及各部分之间的穿插避让，如何让二年级的学生明白这个书法要领呢？我在教学中努力将汉字变成一个故事、一副画面，引导学生在观察、比较中发现规律，总结写法：我首先出示“概”字，引导学生观察左中右三个兄弟的高矮、胖瘦、笔画穿插，相机出示观察方法：“一看胖瘦，二看高矮，三看笔画”，然后一边讲故事一边范写“概”字：“老大木字旁又高又瘦，站得笔直；老二是个胆小鬼，紧紧挨着哥哥身边，缩在中间；老三呢，是个调皮蛋，他一边捂着嘴巴（竖画）笑话二哥，一边还将一条长长的腿（撇画）一直伸到他的脚下逗他玩呢。”说话间，一个字形匀称美观的“概”字出现在孩子们面前。孩子们哈哈大笑，对“概”的写法心领神会，在轻轻松松中就掌握了写字要领，尤其是右边的撇画与中间部分穿插写得十分到位，一个个美观大方的“概”字就从孩子们手中诞生了。接着，我引导孩子回顾刚才的写字方法，在已有学习经验上运用总结出的“三看”的写字方法：一看胖瘦，二看高矮，三看笔画，书写“激”、“陪”、“路”，让孩子在运用中举一反三，达到指导一个字带动一类字的目的，在轻松愉悦的学习过程中习得写字方法，内化写字能力。

“课文无非是个例子”，只有根据文本语言文字特点和学情需要充分挖掘“例子”功能，找到语用训练点，化繁为简，通过多种方法策略引领学生走进扎实有效的语用训练活动，才能实现“语例”最大限度的增值！