浅谈参与式教学的数学课堂提问策略

蒙月花

[摘 要]参与式教学能让学生全身心地投入到学习之中，积极动脑、动手、动情参与。数学课堂参与式教学的提问，要能激发学生学习数学的兴趣、启发学生深入思考、引导学生扎实训练、检验学生的学习效果等，这样才算有效或者高效的提问。

[关键词]参与式教学 提问 有效性 指向性 关键处 疑难处 时间 空间

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）21-040

提问既是进行有效教学的核心，又是参与式教学的一种主要形式；既是课堂教学的重要组成部分，又是课堂中使用频率最高的教学手段。因此，在课堂教学中，教师应掌握必要的有效提问策略，根据学生的心理特点、认知规律和具体的教学内容，注意提问的难易度。

一、提问要有明确的指向性

提问的指向就是教师的提问对学生思维的导向。提问的指向性明确，问题就具有较强的目的性和针对性，使学生在思考问题时抓住要点，思维呈现出明显的倾向性。例如，教学“认识圆的各部分特征”时，教师说：“同学们，请拿出老师让你们准备的圆片摸一摸、折一折、画一画、量一量，看看大家有什么发现，并把你的发现在小组里跟同伴说一说。”

生1：我们组发现圆有无数条半径和无数条直径，而且半径×2=直径。也就是说，圆的直径是半径的2倍，半径是直径的1 / 2，用字母表示它们的关系是d=2r或者r=1 / 2d。

生2（补充）：我们还发现圆是个轴对称图形，因为它对折后能够完全重合。

师：圆的对称轴就是圆的什么呢？

生3：直径。

师：快乐队的同学经过操作发现了很多有关圆的知识，哪个组还有什么不同的发现呢？

生4：我们组发现圆的直径都相等，半径也相等。

生5（质疑）：所有的半径长度都相等，直径长度都相等吗？我觉得，这里要有个前提条件，即在同一个圆或者相等的圆里，所有的半径才相等，所有的直径也才相等。你看我手里的这两个圆，一个大圆，一个小圆，它们的半径不相等，直径也不相等。（教室里响起了热烈的掌声）

……

上述教学，我在学生操作讨论前已经提供了明确的要求，并在学生操作后放手让他们去谈谈自己的发现，作为教师的我，在其中只起组织、引导的作用，使学生对圆的特征有了比较全面的认识。因此，在数学教学中，教师应根据教学的需求，设计指向性明确的提问，这样才能激发学生的主体意识，使他们积极主动地参与到学习活动中来。

二、提问要在知识的关键处和疑难处

课堂教学中，教师在知识的关键处提问，既能突出重点，分散难点，又能帮助学生扫除学习障碍。例如，教学“通分”一课时，教师提问：“怎样把2/5和1/4化成分母相同而大小不变的分数呢？”“用什么数作为2/5和1/4的公分母？你是怎样找到这个公分母的？”“找到公分母后，再根据什么性质把2/5和1/4化成分母都是20的分数？”……在合作交流之前设置这样的问题，有助于学生探究通分的方法，起到突出重点、突破难点的作用。同时，教师可在知识的疑难处提问：“分子、分母都不相同的分数，怎样比较呢？能不能转化成已学过的知识来解决问题呢？怎样转化？”学生对同分子、同分母分数的大小比较已积累了经验，但是异分母分数大小是怎样比较的，对学生来说是有一定困难的。这时教师应适时提问，给学生的思维指明方向，能大大提高课堂教学的效率。

三、提问要留出思考的时间和空间

参与式的课堂教学充分体现了学生的主体地位，能调动每个学生思考问题的积极性，让每一位学生都有回答問题的机会，体验到成功带来的愉悦。例如，教学“烙饼问题”时，我在呈现情境图后提问：“如何在最短的时间内烙好三张饼？”问题抛给学生后，先让他们独立思考怎么烙饼最快，然后在小组里与组员说一说。五分钟后，各组的方案纷纷贴到白板上，在指名小组汇报后，我与大家评选出最优方案。在师生、生生之间信息交流和活动交往中，学生参与学习的积极性很高。当学生遇到问题时，我引导他们从数学的角度去思考，寻找解决问题的方法和策略。在这个过程中，我站在学生的中间，充当一名听众，只是适时加于点拨和引导，给学生留有足够多的思考时间和空间。上述教学中，在问题提出后，我不是直接传授知识，而是让学生自主探索、设计方案，这样既使学生体验到通过自己探索获得成功的喜悦，又极大地调动了他们的学习积极性。

总之，提问是一种教学方法，更是一门教学艺术。要掌握好这门艺术，教师应该勤于思考、善于分析，努力优化课堂的问，问出学生的思维，问出学生的激情，问出学生的创造力，让我们的课堂变得多彩而灵动。

（责编 杜 华）