借助“反思”，让语文课堂更高效

刘 钰 （甘肃省山丹二中 34100）

不知从何时起，学校教务处要求教师在备课时必须要有“课后反思”这一环节，这难坏了不少教师。按理说，写作是语文教师的看家本领，但具体到工作中，有些教师就不知道写什么、为什么写了，甚至有些教师认为这是多此一举。因此，为了应付教学检查，大部分人都是随便敷衍几句，教案上每节课后都有课后反思，但大多是在教学检查前临时凑上去的，毫无价值可言。这样的教学反思，的确是一种负担。

教学是一门遗憾的艺术，即使是一堂成功的课难免也有疏漏之处，对其进行系统的回顾、梳理，做出深刻的反思、探究和剖析，有助于我们的教学工作更上一层楼。新课程把教学反思提到了前所未有的高度，称之为“教师专业发展和自我成长的核心因素”。美国著名教育心理学家波斯纳还提出了教师的成长公式：成长=经验+反思。这些都是很有道理的，没有个人思考，没有对经验的总结，教学就会沦为一种重复而单调的工作。语文教师应该把教学反思作为自己提升教学能力的法宝，以思促教。作为语文教师口才是非常重要的，要运用准确流畅的语言、妙趣横生的语言、富有个性的语言、接地气的网络语言，让学生喜欢你、崇拜你，如醉如痴地聆听你的课。而经常撰写教学反思是帮助我们提高语言表达能力的有效途径之一。当然，不断的反思更会让年轻教师少走弯路，尽快提高驾驭课堂的能力，早日成为反思型、专家型的教师。所以，我们一定要重视教学反思，借助反思实现语文课堂的高效率。

明白了教学反思的必要性，我们再说说教学反思“思”什么？

1.反思教师的教学感受。有时候我们上完一节课感觉十分愉快，而有时又感觉很郁闷：明明是一篇很美的文章，却讲得支离破碎，索然无味，没有把文章字里行间所蕴藏的自然美、语言美、情感美、哲理美等准确地传递给学生，没有达到课前预设的效果。这种情况下，教师就应该反思：这节课通过这篇课文我要传达给学生哪些知识？我要培养学生什么能力？我要用怎样的方式让学生得到美的熏陶，真切地体会到语文的魅力，从而热爱语文，主动学习语文，养成终生阅读的习惯。通常情况下，能让教师感觉舒畅的教学过程，学生也一定很愉快，收获也多；令教师感觉很失败的课堂，学生也一定听得云山雾罩、稀里糊涂。因此，要想打造语文高效课堂，教师就必须时时反思教学过程的得与失，及时记录在教案后，用以指导今后的教学工作。因为有些灵感是偶发的，也是稍纵即逝的，而记录的过程就是一次再思考的过程，也是重新审视自我、发现自我，使自己的有效经验得以升华，缺点和不足得到修正，教学能力和教学效益不断提升的过程。思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。因此，我们必须认真进行教学反思，努力打造语文高效课堂。

2.反思学生的课堂反应。一节课学生如果听得昏昏欲睡，神思游离于课堂或东张西望，寻找隐藏在某个角落的兴奋点；或思维停滞，对教师提出的问题不能及时解答，那一定是教学语言太苍白，教学方法太单调，或者是作品内容距离学生太遥远，引不起学生的兴趣的缘故。那么教师就应该反思：怎样让遥远的故事变得亲切、新鲜、生动；怎样改变教学方法，让学生能够穿越时空回到那遥远的山村，和那些曾经鲜活的生命亲密接触，了解他们的生活，体会他们的喜怒哀乐；如何用充满激情的诗一样美的极具感染力的语言把故事和现实联系起来，让学生和故事里的人物同呼吸、共命运。只有找到思想情感上的共鸣点，才能吸引学生的注意力，才能唤醒学生的求知欲，从而爱上语文。网络时代，学生的语言相当丰富，教师如果不积极学习，不随时更新知识，就会落伍。试想，我们用过时的语言和学生对话，学生能佩服我们吗？他们能愿意听我们讲课吗？时下的多媒体设备为语文教学提供了广阔的操作空间，我们可以利用课件、视频、图片、音乐等渲染气氛，充分调动学生学习语文的主动性和能动性，让语文课堂更加轻松、愉悦、高效。

3.反思教材的核心内容。教材是教师执教的依据，也是学生学习的依据。语文教学必须以教材为中心来发挥师生的主观能动性。课堂教学的核心任务就是解决教材与学生之间的矛盾。因此教师应对本学科、本教材、本单元、本课时的教材列出反思的关键项目。如：这节课需要教给学生哪些知识点，应该培养学生怎样的情感、态度、价值观；教学重点、难点的确定是否准确；教学内容的深度和范围对学生是否适度；所设计的活动那些有助于达到教学目标；教学内容的呈现方式是否符合学生的年龄和心理特征；哪些学生需要特别关注；哪些条件会影响课的效果等。教师只有吃透了教材，了解了学生，才能在教材和学生实现无障碍沟通。

教学反思如此重要，反思的内容又这样多，但很多教师感觉工作太忙，备课、上课、批阅作业、辅导学生，没有时间写反思。其实，写反思和教学并不冲突，因为课后反思不讲究章法，可长可短，只是随手记录下所思所感、所见所闻而已。如：学生对某些问题的独到见解、学生学习过程中遇到的困难、作业中普遍存在的问题及考试中的失分点等，关键是要养成随时记录的习惯。一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律，教法上有哪些创新，知识点上有什么发现，组织教学方面有何新招，解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当，训练是否到位，等等。及时记下这些得失，当阶段性的教学活动完成后，再回顾这一阶段反思的点点滴滴，必会感觉那些都是“智慧的火花”，是“灵感的闪现”，稍加归纳和整理，并进行必要的分析与取舍，写出“再教设计”，就可以做到减少偏差，少走弯路，扬长避短，精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度，使自己的教学经验理论化、教学方法系统化、教学问题直观化。教师业务的成长就是在不断的实践、学习、总结、反思以及再实践的过程中实现的，而这种总结和反思反过来又会对自己的教学实践起到积极的指导作用。