试论如何构建有效的数学课堂

马亚卿 （河北省平乡县平乡学区 054500）

一、创设情境，调动学生有效的学习情感

和谐民主的课堂环境可以有效地调动学生学习的激情，而且有利于培养学生的学习动机，有利于维持学生高度集中的注意力。教师通过创设情境不但可以调动学生有效的学习情趣，增强学生学习的自信心，而且可以更好地调动学生自主参与学习的激情，从而构建有效课堂。

（一）创设情境不能无目标

课时安排都有一定的学习任务，学生的学习任务需要在合理的情境中完成。因此，情境创设必须有目的，能够适应学生的心理发展。只有这样，情境创设才能有利于学生的数学学习，才能促进学生的认知观、价值观和数学思维健康良性发展。由此可见，课堂教学情境的创设既要紧密围绕课程目标，又要能充分激发学生的学习兴趣，这样的情境才是有效的情境，才能使学生在这种情境中学习数学、运用数学、完成学习目标。如果是问题情境，教师提出的问题则要具体、明确，有新意和启发性。

（二）情境创设应与时俱进

教师不能用一成不变的眼光去看待学生。现如今，信息迅猛发展，学生获取信息的渠道非常多。就此而言，教师创设教学情境只有与时俱进，才能适应学生的心理发展，才能使学生与时代同步发展。曾记得我在教学《百分数的应用》时，借助了中国北京申奥成功的情境展开教学，用多媒体展示了第二轮得票情况的统计图（北京56票、多伦多22票、巴黎18票、伊斯坦布尔9票），然后让各小组学生通过看图讨论，并用学到的百分数知识互相提出问题，再分别解答。

（三）情境创设应符合学生的身心发展规律

教学情境的形式多种多样，但常见的主要有故事情境、操作情境、问题情境等。教师创设情境要依据学生的年龄特点和生活经验，要设计能够激发学生求知欲的教学情境。情境的创设要遵循不同年龄学生的心理特征和认知规律，要根据学生的实际生活经验而设计。如中低年级的学生年龄比较小，天性好动，对动漫故事比较感兴趣，那么我们就应结合故事和游戏来创设情境；随着年龄的增长，到了高年级，学生就开始喜欢动手操作了，并且也有了合作的能力，所以，我们可以借助操作情境和合作情境来吸引学生学习数学知识。

二、培养学生善于思索及合作交流的良好习惯

赞可夫有句名言：“教会学生思考对学生来说是一生中最有价值的本钱。”数学学习具有极强的思维挑战力，在教学过程中，我们要培养学生勤动脑、善思考、乐探索的良好习惯。

年龄较小的学生自控能力较差，稍有风吹草动就会受到干扰，在课堂上回答问题时总会人云亦云，滥竽充数，不加思索地脱口而出。针对这种情况，教学中教师要设法创设合理的思考情境，情境中不但要有思考的素材，还要留给学生足够的思考时间，并照顾到全体学生。对于难度较大的问题，教师尽量不去提问差生，以免打击他们的自尊心，但也不是放下不管，而是在优等生回答时教师要加以引导，鼓励差生开动脑筋。对于简单的题目，教师要多把机会留给学习比较吃力的学生回答，并采用鼓励表扬的方式激励他们学习的动力，哪怕是答对一点点，也要给予表扬，使他们体会到成功的喜悦，从而促使他们多动脑。

合作是推动社会进步、经济发展的命脉，无论哪个行业都离不开团结协作，学习也不例外。在学习中，合作交流有利于增强同学间的友情，又可以使学生碰撞出思维的火花。如在教学《统计》一节时，我先给学生播放了一分钟十字路口的交通视频，让学生观察并记录在这一分中内有多少种汽车经过该路口，每一种汽车各有多少辆。视频放完后，所有学生都喊道：“老师，我没看清，速度太快了，能不能再放一遍呢？”我毫无声色地满足了他们。可是第二遍过后，他们依然没有记录下来。接着我便问道：“为什么观看了两遍都没有记录完整呢？各小组赶快讨论一下，用什么方法可以在一分钟内完成记录。”经过讨论，学生得知，分工记录，然后集中汇总可以完成记录。于是，我让学生又观看了一遍，在这一分钟内，学生顺利完成了记录。这个活动使学生晓得合作的力量和团结的益处。

三、结合学生生活实际进行教学

抽象是数学学科的特性，它的这种特性恰恰与小学生的思维特性相背离。为克服这一困难，教学中，我采用与教学内容相关的生活实例来创设情境，将学生引入现实生活，让他们依据自己的生活经验，通过动手操作或认真观察等方式去寻找数学规律，理解数学概念，解决数学问题，进而提升他们的数学学习能力。如在行程问题中有三种类型的题目，其中包括相背而行、相向而行（或相对而行）和同向而行。为使学生弄清三种问题之间存在的联系和区别，我特组织学生到操场上进行了实际演练。通过实际演练，抽象的数学概念和数学问题更加形象化、具体化了，学生们能够一目了然地看出问题的真相。

除此之外，教材中还有很多操作性很强的内容，对于这些内容，我通常给学生足够的时间，尽力去满足他们的需求，为他们搭建自主学习的平台，教学场所也不只局限在教室。如进行小数教学时，我把学生带到了一家超市，让学生在超市里自由寻找、认真观察商品上的价格标签，并做好记录，以此使学生明白小数也是人们日常生活中常用的一种数据。又如，学习实际测量时，我和学生带着测量工具来到操场上，测量了操场的长和宽，并让学生进行了步测，以此让学生知道自己步子的大小。

总之，教师只有精心设计教学的每一个环节，结合学生生活实际和教材特点，寻找学生喜闻乐见的事物，开发学生感兴趣的活动，创设生动形象而且与教材内容相关的教学情境，引导学生积极主动地参与数学学习的全过程，才是构建有效的数学课堂。