浅议新课标中学英语语法教学

柏学秀 （河北省临西县实验中学 054900）

新的《英语课程标准》中第一次提及了英语教学需要“以人为本”的教育观念。然而，我们当前的中学英语教学中确实展现“以人为本”了吗?作为中学英语教师，我联合学生自身的学习、学校特有的学习气氛，发现其中存有下面几类现象。

现象一：教师在教学的时候过度依赖于语法的传授，而忽略了互动以及与实际的结合。虽然课程改革给教学带来一定程度的活力，但大多数的英语教师投入了很多的经历和时间在教授语法上，他们没有意识到忽略与实际的结合是很难激起学生的求知欲的。这种“灌输式”的方法并不符合学生学习语言的基本规律。其后果常常是：学生不能在正常情况下进行语言体验，对英语学习产生厌烦、抵触心理，导致教学效率低下，学生的语言综合能力得不到提高。

现象二：在教学中过于“简化”语法讲解。在交际教学法的作用下，某些教师单单觉得只要为学生供应完善的语言训练条件，学生自然会在学习和开展活动中获取语法内容；还有的教师觉得只要双方在交际中能够顺利沟通，使用语法是否得体就不是那么重要了；甚至有些教师对语法内容的理解不够全面，对语法授课的模式和方法掌握不深刻。虽然有不少学生英语口头表述能力从很大程度上得到了提升，但不能精准掌握并应用基础知识，想要恰当地进行英语口语表达还存在很大难度①。

语言的框架是语法。其作用是支持与引导使用语言，掌握了语法，就会降低使用语言的错误率，提升恰当使用语言的水平。因此，在实际的教学过程中，教师急需做的是如何上好语法课，而不是应不应当教语法，要突显语言的外交作用，提升学生的语言表达能力。经过长时间的实践，我总结出几点经验为大家提供参考②。

一、理解高中阶段语法教学在新课程标准中的地位

新《英语课程标准》要求：结合应用语言的语境，在语境中知晓与熟知语法。新教材的语法编撰展现出语言的样式、意思与用法的有效联合①。差不多每一个章节都会有一个重点语法项目，通过这样的安排来让学生进行诵读、听说、讨论、书写锻炼，提高学生的语法水平。只有边学习边应用语法，学生才能真正掌握它。当学生掌握了语法规则，并且能够规范使用时，他们说英语、写英语就能减少语法错误，让对方听得懂、看得懂，削减双方沟通时的隔阂。因此，语法不仅要学,而且要学好。

二、设置情景，在语境中学习语法

要学好英语必须要有一定的语法做基础，只简单地学一些英语单词或短语，是不会学好英语的，因为英语语法和学好英语是相辅相成的。分析高中生的学习英语环境，可以看到，他们并没有理想的学习环境，课堂上的学习时间并不充分，这完全不同于母语的学习过程②。尤其农村学校的条件就更差，因此更不能忽视语法教学。我们要借鉴前人学习英语的经验，针对语法特征，设计幽默、有趣味的情景，引导学生展开对话与交际，在语境中学习与掌握语法的表意功能。

比如，在特定的语法教学中，教师应该积极让学生进行有效的语境创设，使其能够通过实际的例子更好地掌握较为复杂的语法现象。

Mary：Welcome to my birthday party．

John：I’m very sorry.I can’t buy anything for you．

Mary：Why not bring me some flowers? I know you don’t love me anymore.

John：I do love you darling.（John kneels.）

Marc：Why kneel to me?

John：Please marry me.（John is crying.）

Mary：Now，don’t cry.I promise you, but you’d better buy some flowers next time.

John：All right.

Mary：Let’s go to the party．

通过这类对话，不仅让语法充满生机，且增加了感情色彩，巩固了所学知识，激发了学生的求知欲望。

三、了解学生风格，活跃课堂气氛

不同的人有着不同的学习方法：有的人见到学习内容通过图片显现出来时，自身的学习收获最大，属于视觉学习：有的人是动觉学习者，喜欢通过切身体会或感受完成学习，学习效果显著。不同性格的学生具有不同的学习风格，教师的教学方式也要随之变换，可以通过轻重缓急的语音语调、形象生动的肢体语言以及夸张的面部表情等进行教学。另外，教师在组织教学时，不但要准备好所讲的知识，还要设定不同的教学场景，这样才能活跃课堂气氛，提高学生学习的积极性。

四、尊重记忆规律，提高学习效率

心理学研究发现，人们学习能否成功的关键是学习的频率，也就是复习的多少，并不是我们常常以为的一次性投入的学习时间的长短。教学时教师应叮嘱学生留意经常往复出现的语法问题，结合新发现的语法问题，牢牢掌握好已学习过的知识。通过认真复习，使“临时记忆”转化为“长久记忆”，并对已经学习过的语法知识及时进行梳理、提炼、归纳，实现新旧课程的融会贯通，进一步完善知识结构。

纵上所述，教师要根据课文内容的要求以及学生的接受能力周密细致的设计教案，把语法教学恰当地渗入到课堂教学中去，提高学生学习语法的兴趣，使学生切身体会到语法的实用性和真实价值。只有这样，学生才能既掌握语言知识，又提高语言交际能力。

注释：

①周雁萍.中学英语语法教学的新解析[J].新课程导学，2014（18）：34.

②郭宪敏.探析新课程改革背景下中学英语语法教学[J].新课程学习：学术教育，2011（4）：61.